高中化学教学中课堂提问的有效性及思考

福建省莆田第八中学 郭贞贞

课堂教学过程，结合有效提问，能够将课堂气氛充分活跃起来，还能促进教师与学生之间的沟通交流，让学生通过积极思考，逐渐掌握相关知识。虽然课堂提问在诸多教师的教学实践中被广泛应用，但是想要真正达到实效性，需要教师进行科学设计。高中化学作为一门抽象性与逻辑性较强的自然学科，通过对课堂问题的精心处理，可以保证学生的化学知识与提问之间形成信息传递，培养学生的创造性思维。教师灵活掌握提问的节奏、内容、环节，与学生进行科学有序的沟通，通过提问的桥梁促进高中化学教学目标的有效完成。

一、高中化学教学开展课堂提问存在的问题

结合课堂提问，教师可以准确了解学生化学知识的掌握程度，同时还能启发学生的思维能力，推动学生自主学习。课堂提问有助于学生对化学知识的深入思考，并通过思考达到解决化学问题的目的。因此，高中化学教师要保证提问的针对性与严谨性，提出具有思考价值的问题，还要确保新颖，以促进学生的探究欲望作为基点。

然而，现阶段高中化学的提问教学存在一些不足之处，部分化学教师对于课堂提问的原则理解不够深刻，导致在课堂中提出的问题不具备思考价值，缺乏意义。具体来说，部分高中化学教师为了快速完成教学任务，在课堂上知识讲授的时间较多，吝啬与学生交流互动的时间。还有部分教师甚至一个问题都不提，造成很多学生对于化学学习的兴趣较低，在课堂上昏昏欲睡。除此之外，还存在部分教师在提问时没有经过思索，提问的问题不具备教学价值。虽然部分教师认识到课堂提问的重要性，但是实际提问时由于缺乏思考与设计，导致问题烦琐，不具备吸引力，容易造成学生的倦怠情绪。

二、提升高中化学课堂提问有效性的相关策略分析

（一）基于教材内容，有效凝练相关问题

将思维通过问题呈现出来，能够活跃课堂教学气氛，帮助学生在思考方向与思考内容方面变得更加明确。高中化学教师在有限的课堂教学时间内，倘若设计的问题冗繁复杂，不仅对启发学生的思维起不到实际作用，还会对教学目标的实现造成不利影响。基于此，高中化学教师要深度挖掘和解读教材内容，结合教学目标，与学生的化学水平相契合，精心设计课堂各环节提出的问题。其一，提出的问题要有层次性与凝练性，让学生能够抓住关键部分进行思考，准确把握课堂的知识结构，必要的时候教师可以加入开放性、推理性强的问题，培养学生的推理能力。其二，根据新知识的整体构建背景，为学生提出层次性强的问题，为具有更高水平问题的提出和回答打下基础。

例如，苏教版高中化学“金属的化学性质”的教学，教师首先要根据教材内容确定相关的教学目标，学生在学习铁、铝、钠与水的反应之后，为学生提出问题：“这三种不同的物质与水反应之后存在的差异有哪些，是否存在相同点？钠作为一种活泼金属，与冷水可以发生反应，而铁、铝等金属在常温下与水不发生反应，即使加热也很难发生反应，解释这一实验现象的原因？”让学生按照不同反应的特点列举本质原因。然后，化学教师对这部分内容的难点部分给予明确：铝和NaOH（氢氧化钠）溶液、盐酸溶液发生反应，反应之后产生一种可燃性的气体——氢气。教师可以针对这部分知识提出相关问题，并对问题进行整合，让学生的回答更能体现教学目标，进而使问题具备更大的价值。教师在确定学生掌握这一章节的内容之后，可以提出总结性较强的问题，引导学生对所学知识进行回顾，从更加系统完整的角度掌握相关的知识框架，促使学生对化学知识的理解更加透彻。

（二）善于捕捉机会，在问答中巧用追问策略

现阶段，很多高中化学教师在课堂提问过程中存在明显问题，且提出的问题缺乏一定的深度与梯度。结合相关的化学课堂教学实践来讲，面对教师提出的问题，当学生回答错误时，很多教师会随意地说声“好的”，或者直接让其他学生回答。对于前面学生思考出的答案缺乏耐心解读与论证，对学生的思维发展造成了阻碍，这样教师很难了解学生的化学思维模式，或者从某种意义上讲，并没有遵循以学生为本的理念，因此亟须改变这种状态。高中化学教师要善于捕捉提问时机，与学生回答问题的类型与情况相结合，更加灵活地使用提问策略。比如某个学生回答的答案不完整时，教师要及时追问，让这个学生进一步对答案进行解答，更加科学地引导学生从思维上提升，获得更高层次的认知。

例如，苏教版高中化学“开发利用金属矿物和海水资源”的教学，主要是让学生对海水资源开发和利用的意义、作用有深刻的认知和体会，并了解化学与可持续发展的重要关系，进而帮助学生树立资源保护与合理开发的意识。这部分内容化学教师可以结合金属冶炼的原理和不同金属冶炼方法，通过课堂教学设计给学生提出相对开放性的问题，再加以追问，让学生通过追问的方式形成归纳比较的能力，让学生更加热爱化学，热爱自然，进一步学会使用元认知方式对化学知识进行思考。比如，在回收废旧金属资源时，可以有效地减少垃圾量，但是同时会产生什么样的问题，需要采取何种方式缓解这样的矛盾。这类问题具有开放性，教师要认真倾听学生的回答，针对如何联系生活实际展开追问，并让学生进行再思考，根据此基础对金属回收再利用的意义进行再探究，从而帮助学生形成探索科学，研究科学的精神。

（三）对学生的回答做出及时反馈，增强提问效果

高中化学教师想要对课堂提问的效果获得更加真实的了解，需要对学生问题的回答做出及时反馈。通过反馈让学生进一步获得自信，增强知识内容的印象，有效完善学生的化学知识体系。教师的反馈并非只是为了反馈而反馈，而是让学生通过反馈获得思维的强化和问题的启发。具体的执行过程中，教师要善于引导学生的思路，帮助学生厘清思考逻辑。

例如，苏教版高中化学“氧化还原反应”的教学，这部分内容主要是让学生通过了解氧化还原反应，认清原子之间的电子转移、元素化合物的变化以及氧化还原反应三者之间的关系。教师可以对学生进行分组，让学生讨论氧化反应与还原反应在生活中的实例，两种反应的分类标准分别是什么。当学生讨论完之后，对这些问题进行系统性回答，对于学生得出的答案教师可以给予其科学的反馈评价。倘若学生对生活实例的认知不够明确，分析范围狭小，教师可以让学生从得氧失氧、化合价升降、电子的得失或者偏移等角度，了解氧化还原的本质。

三、高中化学课堂提问需要注意的事项

（一）设计的问题要具有趣味性

涉及课堂提问时，教师提出的问题不能过于严肃死板，否则会让学生丧失探究兴趣，因此高中化学课堂提问要具有趣味性，以调动学生的探究欲望作为基础。趣味性的提问方式能够增加学生的化学学习积极性，有利于课堂教学效率的提升。反之，若问题枯燥乏味，则会降低问题的有效性。

（二）课堂提问问题难度要适中

高中化学教师在课堂上进行的提问，要与高中学生的实际认知水平和思维特点相结合，提出的问题如果过于简单，会缺乏提问的意义，学生不会积极思考。但是提出的问题过难，则会降低学生回答问题的热情，对于师生交流同样不利。因此，化学教师要精心设计问题，符合学生的思维水平。

四、提问过程中的控制策略

（一）发问作答，等待时间适中

教师在提问的过程中要注意学生的时间使用情况，通过使用时间的长短可以判断学生对知识点的掌握水平。在教学的过程中，教师可能会认为部分知识点学生已经掌握，但实际上学生理解程度并不够，导致学生不能够按照教师预想的结果进行问题回答。基于此，教师可以改变提问内容，适当延长等待时间。学生在回答问题的用时因自身知识理解水平决定，教师在知识讲解过程中，有的学生理解较快，有的学生理解较慢。当教师抛出同一个问题，不同知识水平的学生回答速度也会有所不同，回答越快说明掌握程度越高，回答越慢说明掌握程度越低。教师在提问的过程中合理设置时间，如果发现抛出的问题，学生能够很快回答出来，说明问题设置过于简单，需要及时提高问题的难度。如果学生回答速度很慢，说明学生对于知识的掌握不够牢固，根据最近发展区的理论，可以得出要将问题的难度降低，才能和学生形成真正良好的互动。教师对知识点的掌握能力和学生对知识点的掌握能力是截然不同的，教师需要通过学生回答问题的用时长短判断学生的真实水平。问题如果设置得过于简单，学生不需要积极思考，上课的过程中就会容易走神；如果设置得过于困难，学生会失去学习的信心，并且不具有教学的意义。结合学生的思维特点，教师在教学的过程中需要对知识点的教学方向进行修正。

（二）静观神态，变换设问恰当

人的表面状态能够说明人的内心活动，教师在教学过程中要观察学生的学习状态。当学生遇到解决不了的问题的时候，动作语言神态会有所表露，这些特征会帮助教师了解学生的状态。如果在提问的过程中，学生对于某些问题不能正确回答，教师不能埋怨学生或者责备学生，而应当适当变换提问的角度，由浅到深设计提问的难度，从问题的不同方面深入。如果学生在回答的过程中过于轻松，教师也需要注意提升问题的难度，防止学生产生骄傲的心理。例如，在使用苏教版教材学习强电解质和弱电解质的教学过程中，教师可以提问强电解质和弱电解质之间的关系这一问题。在学生回答问题的过程中观察学生的回答情况，如果发现学生十分迷茫，不知所措，在问题回答的过程中明显感觉存在较大困难的时候，教师就应该转变提问方式，可以改为强电解质有什么特点？弱电解质有什么特点？将问题的难度降低。如果学生还是不能解决问题，教师可以将问题进一步具体化，将问题设置为强电解质的导电性是和弱电解质的导电性哪一个强？问题的难度再次降低，使结果更加准确。也就是说，教师在提问的过程中要根据学生回答的神态，合理设置题目的难度，改变问题的提问角度。

（三）相互倾听，双向提问互补

课堂教学过程中，什么事情都可能发生，即使教师在备课的过程中已经预想到课堂所有可能出现的问题，但是在实际的课程教学中，学生对于问题的看法依然可能出乎教师的意料。在面对突发事件的过程中，教师要学会倾听学生的想法，以补充自己的思维盲区，教师要尊重学生对知识点的思考成果。闻道有先后，不同的人从不同的角度观察同一知识点会有不同的见解，教师在教学的过程中应该重视学生的主体性。学生提出新观点的时候，教师不要急于否定，应该和学生一起探讨问题的本质，重要的不是问题的结果，而是在探讨过程中达到对知识点新的认识。如果某些学生在提问的过程中观点非常好，但是语言表达能力较差，教师需要帮助学生组织语言，让学生用更加规范的语言表达出来。例如，在探究二氧化硫性质的时候，如果学生在实验的过程中意外发现二氧化硫也能够使酸化的高锰酸钾溶液褪色，教师就可以提问学生二氧化硫是否具备漂白性，不要立即给出答案，等待学生是否有方法可以证明或者否定。这些教学的“意外”会存在于课堂中，教师在教学的过程中要学会对“意外”进行处理。二氧化硫对酸性的高锰酸钾溶液具有还原性，虽然没有在课本上标注出来，但学生在日常实验中可能会碰到。这些突发事件，教师可以通过提问的方式让学生说出自己的看法，倾听彼此的想法，达到提问互补的效果。这些“意外”也许会打乱课堂的教学节奏，但是正是因为具有特殊性才会产生别样的课堂精彩，使学生在教学过程中能够对更多的知识得以了解，培养学生的化学学科素质。

综上所述，课堂提问是一种启发性的教学艺术，科学合理的课堂提问能够帮高中化学教师提高教学效率，推动学生创造性、分散性思维的提升。因此，化学教师在课前要做好备课，尽量使用凝练性、灵活性的提问方式，适当结合追问策略，促进学生深层次思考，结合科学的反馈，增强学生的问题理解能力，让学生对高中化学知识学习更具信心。