“智慧课堂”背景下培养小学生语文思维的教学策略研究

福建省漳州市实验小学 韩娟娟

信息化技术的发展成熟，不仅为各行各业带来了快速发展的机遇，也让教育事业的开展更上一层楼，改变了传统语文课堂“一支粉笔走天下”的教学模式。全新的教育模式也更符合现代化教育的要求，使学生能够在合理利用各种辅助工具的基础上，实现对知识的自主探究与学习。因此，语文教师应该关注信息技术在教育教学中的优势，提高自身的信息技术教学能力，灵活有效地使用各项教学设备。针对现代教学中的痛点与难点，实现促进学生语文思维发展的目标，推动小学语文教育质量的进一步提升。

一、“智慧课堂”与语文思维的内涵与作用

（一）“智慧课堂”

科技的快速发展让“互联网+”模式走进教育，影响着现代教育发展的走向。“智慧课堂”作为教育信息化的衍生物，借助大数据、云计算等一系列信息技术智能工具，实现了课堂教学的高效性，帮助教师实现教学决策的数据化、教学评价的及时性。同时，教师能够借助信息技术工具，在课堂中实现与学生的有效交流互动，并向学生输出更多的有效学习资源，打造出智慧的教与学课堂，促进学生的个性化发展。在语文课堂中恰当使用信息技术，不仅可以改善传统教学中教学内容的片面性、感官感受的不连续等教学弱点，还有助于教师在教学过程中更加全面地接收学生的课堂情感反应，为讲好每一节课堂内容做好辅助工作。

小学语文课堂教学中，“智慧课堂”的应用为教师教学提供了有效的“帮手”，使教师在课堂中以鼠标“指点天下”，以信息技术设备展示静止的知识，让语文课堂变得丰富多彩。“智慧课堂”还能够为学生学习带来便利与趣味，使学生通过信息技术设备完成语文阅读任务，了解更多信息，也能够通过多样化的学习方式促进学生语文综合素养的提升。语文教学过程中，由于教学内容不再局限于课本内容，所以教师可以将课本内容充分融合到视频和音频之中。通过更加强烈的课堂氛围建设，教师可以引导学生更好地参与课堂之中，增强学生语文学习的积极性，激发学生语文学习兴趣。

（二）语文思维

思维作为学生智力发展的核心，在语文学习表现中可以分为认知与理解、分析与综合、联想与想象、归纳与概括、逻辑推理和辩证思维等层面。新教学话语涉及质疑型思维能力、发现型思维能力、反思批判型思维能力、探究创新型思维能力、“互文”整合型思维能力，以及直觉、形象、灵感型思维能力等。小学语文教学过程中，教师可以通过“智慧课堂”的构建，充分开发教材内容，对传统教材内容进行扩展与延伸，将学生智力发展的核心因素充分融入其中，使学生在课堂学习之中即可完善自身的发展。教师在简单的教学引导之后，即可促使学生在语文课堂学习之中发展自己的各项能力。

“磨刀不误砍柴工”，在语文课堂内容教学中，教师要更加注重学生语文学习思维能力的提升，不仅能够加快学生对语文内容的理解，还能够使学生语文学习的阅读能力、写作能力、理解能力有所发展，为后续语文知识的学习打好坚实基础。当学生自身的语文思维能力得到提升后，其在语言构建、言语表达方面都会更加得心应手，在审美创造、鉴赏方面新意百出，同时还能够在语文学习过程中快速掌握教师所传达的知识，实现自主学习。于教师而言，学生思维能力的提升能够使课堂教学活动变得更加轻松，以更加流畅的节奏完成课堂教学内容。

二、“智慧课堂”提升小学生语文思维的策略

（一）提高学生语文思维形象性

教师在教学过程中发现大多数小学生无法做到“共情”，对静止的文字难以产生有效联想，导致学生的语文理解能力发展受到阻碍，降低了语文课堂教学质量。究其原因，小学生因为形象思维不够成熟，再加上教师教学方式不够直观，从而导致了此现象的产生。为此，教师可以借助“智慧课堂”背景下的信息技术工具，提高学生的形象思维，使学生能够通过直观形象和表象解决问题、理解问题。

1.借助多媒体创设具体情境

教师教学过程中针对学生课堂反应不及时、思维想象不充分等现象，应当根据学生在语文课程学习过程中所遇到的问题进行具体分析。其中，部分学生形象思维不够成熟的现象，教师教学可以借助现在信息技术发展的产物——多媒体。多媒体作为“智慧课堂”的基础信息技术设备，操作简单灵活，能够展示各种画面与声音信息，因此教师可以通过多媒体打造高效的语文课堂学习情境，将传统枯燥的语文课堂氛围转变为积极活泼的课堂氛围，将静止的课本文字转变为动态的视频、音频等，将抽象的思维变成跳动的字符，使学生能够在“看得见的思维”中实现形象思维的发展。

例如，教师在教学《陶罐与铁罐》时，可以通过将两者之间的对话利用视频的形式进行展示，以恰当的音乐作为背景，充分调动学生的视觉、听觉方面的感触。在生动的课堂氛围之下，学生的思维会跟随视频中的动画人物进行思维跳转，在此过程中不仅能够掌握两者之间的主要矛盾以及文章所表达的主要内涵，还能够直观地感受到对话写作的优势，促进学生语文思维形象性的提升。对于教师而言，运用“智慧课堂”多媒体教学可以让学生在视觉、听觉方面获取更多的信息，使教师可以更加深入地了解学生，为学生制定更合适的教学方案。

2.通过云平台展示具象内容

“智慧课堂”的构建中，教师想要获得更好的教学效果，离不开学生的积极参与。只有学生能够积极参与进来，同教师一起创建高效的课堂教学情境，才能够获得更好的语文教学氛围，使学生在语文学习之中获得更好的学习效果。大数据背景下，越来越多的学校创建了自己专属的“云平台”，云平台中除了结合学校实际创办的各种特色学习内容，还包含教师所需的各种教学资源和学生所需的学习资源，甚至还有更多课外知识资源等，就像是一个“百宝箱”。学生可以根据自己的兴趣选择更加广泛的课外知识，学生与教师通过对“云平台”资源的合理利用，能够让语文课堂教学变得更加多姿多彩。

以《海上日出》为例，教师在所使用的“优教信使”平台中，搜集了关于巴金的信息以及本篇文章的多个教学课件，然后根据教学所需借鉴其他课件的优秀之处，不仅让思维落在实处，还能够实现教学决策数据化，助力学生语文思维精准化。通过整合多种学习资源，结合学生兴趣，设计出更加高效的课堂教学课件。如将“太阳出来的过程”通过视频进行展示，让学生根据静止的文字，结合视频画面进行思维联想，不仅能够在学生的脑海中形成具体的思维形象，还能够使学生了解文章按照时间顺序书写的方式，使学生的思维既有形象性，也有逻辑性。

（二）提高学生语文思维逻辑性

逻辑思维作为人最基本且重要的素质，是促进人全面发展的重要支撑力。在很多人的认知中，逻辑思维存在于数学、物理等理科教育学习中，认为语文不需要学生的逻辑思维。其实不然，思维以语言为工具，通过逻辑体现自身的规律性，而语文是语言学习的重要路径，因此逻辑思维在语文学习中占据着重要位置。合理组织课堂教学内容，将教学内容中的逻辑思维进行整合，结合小学生的课堂学习特点，构建更加科学的“智慧课堂”。

1.丰富学习资源，强化学生语文思维

小学生的语文学习经验和语文阅读量不足，因此其在思考问题时会从自身生活经验入手，得出的答案具有片面性且思考过程较为单一。为此，教师可以利用大数据背景下的丰富教学资源，为学生的语文内容学习提供更加丰富的教学资源。通过课堂内容的延伸，使学生在语文课堂中不断地增进思维发展，使其更具批判性、敏捷性与深刻性，同时也让学生在大量的学习资源中找出最优思考方式。

例如，教师在教学《慈母情深》时，借助大数据的丰富资料开展群文阅读教学模式，将单一的课本内容扩展至丰富的多篇、多种类的内容。以“不同方式的母爱表达”作为议题，在信息技术智能化的推荐中，选择了林夕的《母亲的存折》、毕淑敏的《孩子，妈妈为什么打你》两篇文章。教师可以组织学生以小组进行分析交流，并通过多媒体展示讨论内容，让学生从同一个点出发思考问题，从不同的角度、不同的方向看待问题。此时，学生的思维也会在众多内容中不断地被梳理，在同学的交流之中理解母爱表达的方式规律。

2.设计思维图形，梳理语文学习思维

思维是“无形”的，如何让无形的思维具有逻辑性，是小学语文教师在教学中需要关注的重要内容。思维导图作为发散学生思维的教学辅助工具，能够成为帮助学生梳理思维的“助手”。教师要善于利用思维导图，将“智慧课堂”的教学内容更加清晰化、条理化，促使学生在条理之中、逻辑思维之中发掘课堂的中心思想。

例如，教师在教学《鸟的天堂》时，首先可以通过与学生一起对教学内容进行梳理，采用多媒体形式与学生一同绘制课堂所讲内容的思维导图。首先，教师要确定课文内容的关键词——“鸟的天堂”。其次，学生拿起自己的“答题器”，根据自己的阅读成果，将自己的思维进行表述，教师则将学生的表述落实在思维导图中，通过教师与学生的合作构建一个活泼积极的语文课堂教学环境。此外，教师还可以通过示意图、连环画的方式，先将所有的关键词展示在屏幕上，然后让学生进行排序整理，由此形成整体的思维图形。此时，学生的思维在图形中落实，其思维逻辑性也在思考中不断增强。

（三）提高学生的语文思维语感性

直觉是不经过复杂智力操作的逻辑过程，能够直接迅速地认识事物的思维活动。语感的直觉性通常是指学生在阅读、听说过程中，未经过思考，直接获取的语言内容，直接理解的语言意义，直接感受的语言情感。小学语文在教学中应培养学生的语感直觉性，使学生在以后的学习中能够快速、敏锐地捕捉语言文字所表达的有效信息，实现学习效率与质量的提升。

1.以情感语境提升学生语感直觉性

“智慧课堂”之所以受到青睐，是因为其教育功能多样且强大，教师可以借助任意功能实现有效教学。小学语文课堂中，教师以信息技术为载体，结合教学内容向学生渗透情感教育，为学生创设一个具有情感色彩的语境，帮助学生实现语感思维的提升。

以《匆匆》教学为例，教师先通过多媒体向学生展示一个人从小长大的过程，勾起学生自身的回忆。然后再向学生提出问题：“孩童时期的你与现在的你有什么区别？”通过问题创设语境，使学生在交流与探究中得出时光匆匆的特点。当学生的思维被调动之后，教师再引导学生阅读文章内容，并快速地表达自己从文章中所获取的内容，同时将关键词进行标注，用自己的语言进行文章主要内容的表述，感受作者对时间匆匆的表述。由此，既促进了学生语感直觉性的进一步发展，也能够使学生的语言表达能力得到提升。

2.以朗读活动提升学生语感直觉性

“读”是学生学习的重要路径，也是学生直接感受语言的重要途径。小学语文课堂中，学生以饱满的情感朗读文章内容，能够对其语言文字敏感度的形成产生积极影响，进而帮助学生形成语感直觉性。

例如，在教学《春望》时，教师引导学生进行朗读，着重要求学生要读得顺畅、读出节奏、读出感情，让学生在朗读过程中形成语感。教师再向学生介绍类似的诗词，作为课后作业让学生进行自主思考，根据自己的理解进行朗读。当学生将自己的朗读成果上传到在“优教信使”平台后，教师要对学生进行即时反馈，通过听学生的朗读作品，了解每一位学生的思考过程，并通过平台对作业的大数据分析，掌握班级学生的整体水平。最后，教师在下一节课堂中展示学生的优秀作品，并借助评价鼓励学生个性化发展。

综上所述，“智慧课堂”对小学生语文思维发展起着积极作用，其丰富的数据资源成为学生学习的重要内容，其先进的教育平台成为教师和学生沟通的新路径，其视听结合的设备成为教师教学的辅助工具……这些优势为教师与学生的发展带来了不可替代的作用，也推动了小学语文课堂教育教学质量的进一步提升。最后，小学语文教师要能够时刻关注学生的思维发展，并借助更为先进的教学方式为学生带来更好的学习体验，使学生为以后的语文学习奠定良好的基础。