以人为本理念下的高职思政教育策略

洛阳科技职业学院 曹伟伟

思政教育是高职教育长期以来的忽视点，但其恰恰又极为显著地影响着即将步入社会和职场的高职学生的成长和发展。因此，在对思政教育予以切实重视的前提下，对其具体教育策略或模式的探究便成为高职教育教研的重要内容。

一、以人为本成为高职思政教育统领性原则的原因

思政教育是对学生思想道德、政治品质进行培养的过程，指向对学生内在观点、意识的引导和改造，因而，在对思政教育提出“长久、持续进行”的需求之外，还需提出“契合学生主体的观念、意识形成或发生变化的规律”的要求，即需将以人为本作为高职思政教育的统领性原则。落实以人为本，应从学生角度出发看待问题、从学生学习需求角度出发变革教法、从学生发展角度出发设计教育思路等。

二、以人为本理念下的高职思政教育策略

（一）全面发展，以全面动态革新片面静止

唯物主义辩证法认为，一切事物都处在永不停息的运动、变化和发展的过程中，从而产生了“用发展的观点观察和分析问题，坚持与时俱进、促进新事物的成长”的方法论；也承认矛盾存在于一切事物、贯穿于一切事物的发展过程之中，从而产生了“坚持用两分法看问题，防止片面性”的方法论。基于此，用全面、动态发展的眼光和方法实施思政教育便成为以人为本理念下、“从学生发展角度出发设计教育思路”的原则下，进行高职思政教育的总方向。

具体来说，即用全面、发展的眼光建立思政教育体系。例如，除对当地所蕴含的红色精神基因进行挖掘之外，还当放眼全国范围内的红色精神基因；除对历史红色精神的挖掘之外，还当放眼现阶段的社会主义核心价值观、时事政治及新时代精神，从而最终构成横跨内外、古今的全面、发展的思政教育体系，实现对传统片面、静止思政教育形态的革新。

此外，还当用全面、发展的眼光去看待学生出现的思想问题。例如，在短视频平台、网络带货、大额盈利的影响下，高职学生群体中普遍产生了浮躁、不务实、武断冒险、激进、物质主义等心态和价值观念。对此，在“发展、全面”的眼光下，教师当意识到，这是一种伴随互联网盛行、网络经济效益大幅提升的社会发展浪潮而必然会出现的思想现象，这种思想现象可能会导致学生轻视学校教育、盲目创业、巨额亏损，乃至负债累累的后果，但也有助于学生的利益意识、职业意识、创业意识的觉醒。基于此，再针对性地采取一定措施，将弊端转化为裨益，此矛盾则可得到化解，学生也可形成如“顺应时代发展趋势、勇于进取是好事，但必须务实、必须具有长远眼光”等正确的思政观念。

（二）师生平等，以共情引导革新说教批评

在“全面发展”的思政教育正确方向得以确立之后，便当着眼具体的思政教育实施过程。在这里，首先应处理的问题便是作为教育引导者的教师和作为受教育主体的学生之间的互动方式问题，因为“教育”首先是师生之间的互动，互动方式错了，教育便是徒劳。这对于指向学生内在思想、意识改造，实施起来更为艰难的“思政教育”而言，更是如此。

在师生之间的互动中，最普遍的是“教师居高临下进行说教指摘，学生口服心不服或者心口皆不服地进行接受”的问题。高职学生已经具有了极高的自我意识，也有一定的生活经验，在“是否接受学习内容”的问题上尚且会进行自我判断，在“别人（包括教师和家长）对自己的教育态度”问题上，则更会保持高度的自尊心。因此，在以人为本理念下，在正确的思政教育方向下，在具体的思政教育过程中，教师应当始终以“当教师的不要忘记，自己曾经也是孩子”为警醒，以“蹲下来”的“师生平等”的姿态，从学生角度和立场去与学生“共情”，考虑思政教育的正确方式和方法，从而消除传统以批评和说教为主的思政教育方式带来的师生隔阂。

由于高职学生是在高招的最后录取批次被录取的，录取分数较低，学生本身就会感觉低人一等，产生自卑心理。学业结束后，他们也会直接地面对用人单位“本科”的最低学历聘用要求，及社会大众对自己学历的轻视甚至歧视。因此，高职学生的心理压力较大、自卑心理较强。且在这种心理的驱使下，他们极易认同由市场经济竞争衍生出来的唯利是图、金钱至上的价值观，价值观逐步扭曲。对此，教师则会普遍指摘其“不自量力、不切实际、不务正业”，对其进行说教，这样不仅不会对学生形成有效的引导，反而会刺激学生变得更加叛逆，甚至误入歧途。

反之，教师若是“蹲下来”，去切实地体察学生的心理压力和自卑感，以高度的关爱心和责任感与学生谈心，引导其明白社会需要综合型人才，也同样需要职业型人才，这是国家的教育战略，因而二者是平等的；让其明白职业无高低、贵贱，皆有利于社会发展。然后再通过实际案例或借用自身生活经验，引导学生消除金钱至上、唯利是图等错误的价值观。这在使师生关系变得和谐之外，亦可自然推动学生的价值观朝着正确方向发展。

（三）结合实践，以实践教育革新单纯说教

课堂内的“说教引导”是传统的高职思政教育普遍采取的方式，但“知”与“行”，即“意识”和“行为”必得结合、统一，学生才可真正成为具有良好思想政治品德的人，思政教育的目的才可真正达成。

例如，针对上述的“唯利是图、金钱至上、赚大钱”等价值观问题，教师可联合学校带领学生真实地走进如短视频卖货商家公司，让学生真实地了解“赚大钱”背后所需付出的艰辛和巨大代价，了解“赚大钱”需要实打实具有的管理、筹划等各方面的能力，了解“赚大钱”的前提在于对消费者的尊重、在于诚信、在于“信高于利”的道德观。这将颠覆学生的“幻想”，深化教育的效果，自然会促使学生更加务实，促进学生在理想之下切实进行能力锻炼和认知拓展。

（四）生活教育，营造核心价值观下的校园文化氛围

传统意义上的课堂是开展思政教育的主要空间，但学生在此空间内获得的思政教育是否具有让其抵御现实生活中一切诱惑的力量，是无法确定的。为增加对此问题进行“是”的回答的可能性，教师和学校则当共同致力于对核心价值观下校园文化氛围的打造。也即，在以人为本理念下和“从学生学习需求角度出发变革教法”的原则下，以“生活即教育”为指导，充分意识到环境和个体的整体性特点，以及学校环境对青年学生成长的影响作用，亦当充分意识到在学生间普遍存在的“想要参加丰富的课外活动，但没有条件或者没有自信”的情况，并在此基础上，构建充满生机与活力的校园环境，营造以社会主义核心价值观为引领的校园文化氛围。

学校可以结合共青团中央提出的打造“一心双环”（团委为圆心、学生会为内环、学生社团组织为外环）的号召及打造“第二课堂”成绩单的制度，组织学生进行丰富多彩的校园活动，从而将抽象的思政教育内容融入载体多样、生动活泼的校园文化活动中。例如，团委、学生会可联合辅助设立思政教育相关社团，如“红色寻根社团”“红色歌声社团”等。其中，“红色寻根社团”可以带领社员去探访著名的红色根据地、红色博物馆等，将思政教育融于大家皆乐于接受的外出参观活动中；“红色歌声社团”则可将思政教育融于丰富多彩的歌曲、生动活泼的歌唱活动载体之上，让社员在红色歌声中自觉生发爱国、爱党、正义、勇敢、无畏、积极等正能量情感。

思政教育应当始终以对学生学习、感知规律的契合为基础，始终以以人为本理念为指导，遵循由“全面发展、师生平等、结合实践、生活教育”构成的教育模式，只有以人为本，教育才可真正成为立德树人的教育，学生也才能真正成为德、智、体、美、劳全面发展的学生。