高校思政课线上教学的困境及对策研究

天津农学院 刘 霞

一、高校思政课线上教学面临的困境

（一）线上教学缺乏实践创新

疫情期间，思政课线上资源的运用和线上教学的开展滞后于资源建设，传统的课堂教学本质上并没有改变。思政课线上教学授课形式的选择主要取决于思政课课程设计和教师的个人特点。以天津农学院为例，基于现有的课堂设计，授课教师授课形式主要包括：利用优学院等已有优质资源组织学生自学，辅以文字引导；自制教学语音、课件等给学生播放；借助钉钉、腾讯QQ、微信或腾讯会议等即时交流软件，完成对学生面对面的教学和辅导。虽然对教学内容的选择做了设计，但是与高校教学的核心环节没有实质区别，构成课堂教学结构的基本因素未发生实质变化。学生并没有从知识的被动接受者转变为信息建构和意义建构的主体，无法完成信息时代对知识的深度学习。

（二）各类保障条件不够充分

疫情防控期间，我国在国家和省级精品课程、资源共享课程建设等领域开发了一批丰富的优质资源。各高校在结合自身实际情况组合选用国家课程资源时，未能结合不同类型高校的差异化需求以及不同学生的个性化需求。

我校对天津市部分兄弟院校思政课线上授课情况开展调研，调研内容包括以何种方式开展线上授课、如何与学生开展互动。调研采用了半结构访谈的方式，通过电话、微信、QQ与部分高校马院院长、教师、学生取得联系，了解线上授课情况。调查数据显示，在调查的21所高校中，有2所高校采用直播的方式，占比9.52%；1所高校采用微信语音的方式，占比4.76%；1所高校采用教师录播的方式，占比4.76%；6所高校采用平台资源和教师录播（直播）混合的方式，占比28.57%；11所高校选用各类平台中的优质资源进行线上教学和答疑，占比52.38%。

在精准对接不同类型高校的差异化需求方面，具有校本特色的高校自建思政课课程资源存在较大缺口。在教与学工具方面，多是针对在线教学直播、录播、资源下发等类型的工具，缺乏支持教学讨论、项目实践等交互性的工具，缺乏针对教学、学习和管理的专有综合类工具。同时，由于单个教学工具功能单一，教师为支持教学活动开展往往综合使用多个平台，导致教学过程中需来回切换平台，影响教学体验与实施效果。

（三）政企校协同机制不完善

受疫情影响，2020年初教育部发出“停课不停学”的号召，大多数地区都出台了线下培训机构停课的通知，在线教育行业快速更新迭代，资本疯狂涌入，企业竞争加剧，行业内耗严重，在线教育乱象丛生，许多线上培训机构背离初衷，虚假宣传。

线上教学作为一项复杂的系统工程，需要政府、学校、企业及社会等多方的协同参与。疫情期间，大量社会性资源和服务涌入，多数地区教育主管部门对网络授课平台和资源的准入标准、内容审核以及监管没有及时跟进，在教师甄选和模式选择方面也缺乏指导。同时，各高校对于“停课不停学”的理解存在差异，且缺乏系统、长远的规划。

此外，疫情期间各类在线教学课程的知识产权也存在隐患。究其原因，是政企校协同方面缺乏有效的管理机制，缺乏对社会性资源介入教育系统的有效审核与评估，以及缺乏对教师知识产权的保护管理机制。而且在应急管理方面，没有明确各类主体在特殊情况下的教育责任与义务，及其在教育服务供给中的标准与规范。教育管理者的信息化领导力及教育应急管理能力有待进一步提升，以便在疫情等极端条件下科学规划、长远布局、协同多方保障教育活动的顺利开展。

（四）思政课线上教学效果难以保障

针对思政课线上教学的现实情况，利用问卷星对线上教学的思政课教师进行了调查。调查内容主要包括线上教学学生的出勤率、平台网络运行情况、对线上教学的适应程度、在线教学中的困难、线上教学的效果。调查数据显示，线上教学存在以下问题：互联网教学与现场教学存在区别，难以彻底有效保证学生的出勤率和听课状态，网络教学对学生自觉性要求较高；缺乏面授教学中师生间的交流，学生情绪和状态的变化教师无法及时接收；互动性不够强，缺乏课堂的整体性感觉；学生自律性不强，缺乏自主学习的能力。而且部分身处偏远地区的学生和家庭贫困的学生不具备上网的条件，缺乏网络硬件设备，教育公平难以保障。因此，对于开展线上线下混合式教学，大部分教师认为两者有机结合效果会更好，建议以线下教学为主，辅以线上教学手段，资源互补。

二、提升高校思政课线上教学效果的对策

（一）树立线上教学触发高校思政课教学深刻变革的辩证发展观

疫情期间的高校思政课线上教学，不仅是一种危机应对方案，也不是一种被动之举，而应将其看作一种契机，以此探索新型思政课教育教学模式。

思政课线上教学，从教师的角度而言，失去了面对面维持课堂学习纪律的条件，提供了更多思考如何帮助学生提高学习有效性和针对性的空间。从学生的角度而言，把这场危机应对的过程引入学生的学习内容和活动之中，提供了学生结合亲身经历的学习情境和学习资源，提供了师生分离的远程学习体验，营造了学生自主学习的环境。从教育行政部门的角度而言，提供了在难以实施“统一标准”“统一步调”的条件下，以治理的方式，组织学校、教师和相关社会力量，群策群力探索新型教学模式，保证有质量学习活动的重大契机。因此，高校思政课在线教学要以触发学生主动学习、深度学习为引领，加大自主探索力度，在大力解构传统课堂教学的基础上，打破“讲授制”模式，打造高质量的思政课线上教学新形态。

（二）精准把握在线教学不同发展阶段需要解决的问题

思政课线上教学作为思想政治工作与信息技术高度融合的新生事物，其优势在提升教学实效性方面是传统教学无法比拟的。随着“大思政”时代的到来，教育部及各级高校投入大量时间致力于在线课程平台的建设与改革。现有思政课平台种类繁多，良莠不齐，各高校要针对校内实际情况，建立思政课在线教学资源库，精准把握思政课线上教学不同发展阶段需要解决的问题。在尊重学生成长成才规律和思想政治教育教学规律的基础上，明确思政课线上教学的定位，实现传统课堂教学与在线教学的有效融合。在教学方式上，调动学生的积极性和潜能，引导学生有效学习。大力推进翻转课堂、混合式学习等新型课堂的普及，对教师进行混合式教学培训，提升思政课教师的线上教学设计、实施和评估的能力。

（三）打造在线教学高质量发展的良性生态环境

第一，建立协同推动思政课线上教学发展的开放环境。通过政策引导，鼓励更多的学校、企业以及出版社参与进来，形成全社会协同的教育大资源共建共享新局面。继续推进优质视频公开课、慕课等资源的持续、有序建设和共享，并通过合理途径将来自多平台、多渠道的课程资源无缝集成到国家教育资源公共服务平台。第二，保障在线教学的合法地位，把激励思政课线上教学探索与其他形式的课堂教学改革创新，一起纳入学校层面的“双一流”建设，顶层设计和基层创新相结合，健全制度体系，形成协同系统推进的局面。第三，构建由外在推动向内在动力转化的发展格局。思政课线上教学的实现，最终需要落实到课堂层面的师生自由探索、自发组织、自主创新上，应打造形成师生自觉追求思政课在线教学行为的文化氛围。

（四）优化组织实施，确保在线教学的质量

成立由校领导担任组长的思政课线上教学领导小组，下设在线教学指导组、质量保障组、技术保障组、学习保障组和资源保障组五个小组，定期召开思政课在线教学领导小组会、交流研讨会、思政课线上教学工作部署推动会等，统筹推进全校思政课在线教学工作。统筹抓好教师培训，根据在线教学需求及教学安排对思政课教师进行分类指导，为思政课教师提升在线教学能力提供一站式服务。搭建思政课教师教学支持实用指南平台，整合校内外教学支持的技术、工具、资源等。强化督导检查，优化管理方式，制定在线教学相关的制度和管理办法，出台质量控制激励和保障措施，确保思政课线上教学质量。