阅读，因体验而精彩——幼儿园体验式阅读实践探究

福建省莆田市秀屿区机关幼儿园 唐淑女

对于早期阅读而言，最为关键的是让幼儿感受阅读的乐趣，让幼儿从小对阅读有较高的热情，在这其中发挥关键作用的是幼儿的阅读体验。良好的阅读体验能激发幼儿的阅读兴趣，使其产生对图书和阅读的热情，不好的阅读体验则容易引发幼儿对图书和阅读的排斥。很多幼儿之所以不喜欢阅读、害怕阅读，很大程度上是由于他们在早期阅读过程中，尤其是最开始接触阅读时所感受到的不良阅读体验，其中包括所读图书不好看、看不懂图书内容等。体验式阅读尊重幼儿的独特阅读体验，遵循幼儿阅读规律，让幼儿在阅读中获得愉快的体验，从而培养幼儿的积极阅读情感。

一、体验式阅读的内涵及价值

（一）体验式阅读的内涵

体验式阅读是体验式学习在阅读中的具体体现，是指教师为儿童营造良好的阅读氛围，创造适宜的阅读环境，增强幼儿阅读体验，能让儿童在阅读过程中获得积极阅读情感的阅读模式。体验式阅读真正落实了儿童本位的阅读理念，充分遵循了儿童的主观感受、阅读水平、阅读经验与阅读能力的现实水平与客观发展规律，让幼儿通过阅读活动丰富知识积累，获得快乐情绪。

1984年，美国人大卫·科尔伯（David Kolb）在杜威的实用主义哲学、莱文的社会哲学、皮亚杰的认知发展论等理论的基础上提出了体验学习理论，强调学习过程中体验的核心角色和情感成分对学习的作用，旨在用“体验”这个词来区分体验学习理论和传统的认知学习理论与行为学习理论，并在此基础上构建了体验学习模型——“体验学习圈”。阅读是学习的主要内容和核心方法，体验式阅读则成为“体验学习圈”的核心部分。就幼儿阅读教学而言，幼儿的阅读体验直接与阅读过程、阅读成效息息相关。只有做到关注幼儿，关心幼儿阅读体验和感受，才能使幼儿在阅读过程中获得愉快的阅读体验，激发幼儿阅读兴趣，培养幼儿积极的阅读情感，为幼儿阅读习惯的养成做好铺垫。

（二）幼儿园体验式阅读实施意义

体验式阅读在幼儿阅读教学中的运用，创新了幼儿阅读方法，提高了幼儿阅读实效，主要表现在如下三个方面。

1.有利于培养幼儿的浓厚阅读兴趣

学前阅读以阅读兴趣培养为中心，阅读兴趣是阅读行为发生的内在动力，是自主阅读、终身阅读的基础和前提，只有让幼儿在启蒙阅读过程中感受阅读的乐趣，形成阅读的欲望，才能激发幼儿阅读的兴趣。体验式阅读无论是阅读环境的创设，还是阅读材料的选择，抑或是阅读活动的组织等，都以幼儿阅读心理、阅读习惯、阅读兴趣、阅读基础等为出发点，充分考虑了幼儿的积极阅读感受。让幼儿在阅读过程中产生快乐、愉悦的情绪体验，从绘本阅读中获得乐趣，与书为伴，爱上阅读。

2.有利于培养幼儿的科学阅读习惯

学习是养成习惯，学前教育是习惯养成教育。幼儿阅读教学要注重从小培养幼儿良好的阅读习惯，使之形成幼儿长久自觉的行为习惯。体验式阅读注重引导幼儿在科学阅读习惯中获得良好阅读体验，如在自主阅读过程中安静阅读、沉浸阅读，更容易进入读物；边读边想、读思结合，能更好地理解读物；读说结合、大胆表达，能更好地提升语言表达能力等。

3.有利于培养幼儿的积极阅读情感

学习的第三维目标是情感、态度与价值观目标，积极阅读情感培养是阅读教育的德育目标。通过体验式阅读，幼儿的被动阅读行为转变为积极主动的阅读行为，培养幼儿与书为伴，将阅读作为一日生活的习惯，将阅读作为一种自主学习和娱乐需要，热爱图书，热爱阅读。在阅读过程中沉浸到作品内核中，受到积极的教育与感染，个性品质、行为习惯得到正面引导，这也是体验式阅读的积极价值。

二、幼儿园体验式阅读实践策略

（一）创设体验式阅读环境，营造良好阅读氛围

环境具有重要的育人功能，环境对阅读的影响十分显著。为了吸引幼儿参与阅读，幼儿园要注重从阅读环境上下功夫，为幼儿提供良好体验的阅读环境。

1.体验式阅读的物质环境

一是提供丰富多样的阅读素材。种类繁多、内容丰富的阅读材料可以让幼儿眼界大开，让他们能从众多的阅读材料中选择自己感兴趣的阅读材料。幼儿是独特的生命个体，他们有着不同的阅读爱好，在班级阅读角投放种类繁多的绘本材料，幼儿目不暇接、爱不释手。如幼儿普遍喜欢的故事类绘本《三只小猪》《好饿的小蛇》《格林童话》等情节丰富、趣味性强；科普类绘本《海洋的声音》《肚子里的旅行》《沙漠的秘密》等知识丰富、引人入胜；数学类绘本《走进奇妙的数学世界》《糖糖的一天》《一起一起分类病》等深入浅出、形象生动；游戏类绘本《玩出专注力》《垃圾分类游戏书》《全脑思维游戏》等好看好玩、寓教于乐……教师将不同的绘本进行分类摆放，幼儿根据自己的喜好挑选心仪的绘本进行阅读。

二是创设幼儿喜欢的阅读区环境。阅读区是幼儿开展阅读的主要场所，精心创设阅读区环境能营造幼儿乐读的阅读环境。首先，阅读区环境要整洁干净，图书摆放整齐有序。其次，阅读区要宽敞明亮、安静私密，为幼儿提供小小私密的阅读花园。在幼儿自己的阅读园地，他们可以坐在书桌上看，可以坐在地上看，可以趴着看，可以站着看，教师不对幼儿的自主阅读进行干预，为幼儿营造专属的阅读空间。

2.体验式阅读的精神环境

一是浓厚的班级阅读氛围。良好的阅读氛围能引发积极的阅读行为，幼儿园班级要营造人人热爱阅读、和书做朋友的阅读氛围，可以通过阅读标语、阅读漫画、阅读卡通标志来装点阅读区环境，让幼儿感受环境潜移默化的影响，培养幼儿爱阅读的个性品质。

二是阅读中良好的师幼互动。阅读过程中，教师融入幼儿与其共读绘本，和他们交流阅读内容、阅读思考和阅读体会，让幼儿感受教师的和蔼可亲。当幼儿在阅读过程中遇到问题时，教师给予幼儿及时的、热情的帮助，让幼儿解决阅读过程中的问题，顺利完成阅读任务，获得愉悦的阅读体验。

（二）开展体验式阅读教学，促使幼儿融入阅读

早期阅读的主要阵地是课堂教学，将体验式阅读模式运用到阅读教学中，让幼儿更好地进入阅读情境，理解书本内容，激发情感共鸣。

1.创设情境，引发代入体验

李吉林老师提出的情境教学模式，其本质是以增强学习者的学习体验为目标。体验式的早期阅读也可以通过阅读情境的创设来增强角色感、体验感和代入感，帮助幼儿迅速集中注意力，进入绘本，进入角色。幼儿天真无邪、想象力丰富，教师以声情并茂的语言、绘声绘色的讲述、丰富而夸张的肢体语言来引领幼儿进入绘本故事情境。通过模仿绘本角色的语言、动作、神态、外貌，甚至可以布置与绘本场景相似的教室环境，让幼儿产生身临其境的感觉，想象自己就是故事的主人公或者其中的一个角色，产生强烈的体验感。如《大卫不可以》的绘本阅读，为了让幼儿深切感受大卫的不当行为，教师可以将教室布置成被大卫弄得乱七八糟的情形，让幼儿感受这种行为给别人带来的困扰；像大卫一样使劲敲打锅碗瓢盆，让幼儿听一听这样会有多么不舒服……阅读情境的创设可以让幼儿更好地体验绘本，引发理解与共鸣。

2.教师范读，吸引幼儿入境

对于幼儿来说，教师的语言十分熟悉和亲切，教师给幼儿读绘本，幼儿静静地倾听，身临其境地感受故事内容情节，快速地进入故事情境。教师绘声绘色的阅读充满情感，让幼儿有更好的听读体验。幼儿在教师示范阅读的基础上，对图书的内容和情节有了大致了解，阅读理解的障碍更少，能更好地自主阅读，进入绘本故事情境。

3.媒体导入，深化理解感受

信息技术与课堂教学的进一步融合，给传统的阅读教学提供了更多的载体。在阅读纸质绘本的基础上，幼儿已经对绘本内容有了基本的了解，此时教师可以进一步引入图文声像结合的多媒体，将静态的绘本内容以动态的数字化渠道进行展示。如《尼尔斯骑鹅旅行记》这本大班绘本，情节比较丰富，其中文字占比较大，很多幼儿读不懂绘本内容。教师借助多媒体给幼儿播放同名的动画视频，当无声的文字转化为动听的有声语言，静态的图片转化为动态的动画，再辅以绘本的旁白介绍，幼儿被深深吸引，原来在书中没读懂的、感受不深的内容都得到了进一步的深化。

（三）组织体验式阅读活动，激发浓厚阅读兴趣

充满乐趣的绘本阅读能激发幼儿良好的阅读体验，幼儿感受到阅读有趣、好玩，会积极参与并融入阅读。以丰富有趣的阅读活动来强化幼儿的阅读体验，对激发幼儿阅读兴趣十分重要。笔者在日常阅读教学中，通过幼儿喜闻乐见的活动形式，开展了许多幼儿积极参与的阅读活动来激发其浓厚的阅读兴趣。

1.读绘本，讲故事

能用自己的语言来简单描述阅读内容，是幼儿语言教学的基本目标。通过讲故事的方式，让幼儿在阅读中学会表达、快乐表达、爱上阅读。幼儿园可以每周举行两次左右的“读绘本，讲故事”的活动，给每个幼儿语言表达的机会。幼儿选择自己最喜爱的读物，读熟之后在班级中讲给同伴和教师听。爱听故事是孩子的天性，在讲故事的过程中孩子们都聚精会神、沉浸其中。当幼儿完整地讲述故事后，同伴、教师给予其热烈的掌声，让幼儿获得阅读成功的体验。如此，幼儿会更爱阅读，将自己所读的书和家人、教师、同伴们分享，阅读兴趣得到了良好的激发。

2.读绘本，演故事

幼儿活泼好动、乐于表现，在读绘本的基础上可以通过演绎故事情节的方式，让幼儿通过角色扮演来还原绘本故事情节。“读绘本，演故事”的活动实现了幼儿阅读与游戏的结合，每个幼儿都乐于参与。如宫西达也系列绘本《你真好》是很受幼儿欢迎的故事绘本，讲述了一只霸道的霸王龙意外坠海后，被一只薄片龙救起，两只恐龙产生了深厚友谊的故事。教师请幼儿分别扮演霸王龙、被霸王龙欺负的小戟龙、薄片龙、海中恶龙的角色，演绎绘本故事。凶狠的霸王龙恶狠狠地追赶欺负小戟龙，把它们赶到悬崖边，自己不小心失足掉到了海底，就在它以为自己会被淹死的时候，薄片龙将它救上了岸。善良的薄片龙给霸王龙舔干净流的血，给它海贝吃……当薄片龙在海中被恶龙咬伤时，霸王龙奋不顾身地冲上去将它救起，它们成为好朋友。幼儿将自己想象成各自扮演的角色，根据绘本故事情节发展来扮演故事角色，产生身临其境的阅读体验。

3.读绘本，做绘本

幼儿具有很强的想象力、创造力，他们乐于动手，喜欢画画。教师通过“读绘本，做绘本”的阅读活动，让幼儿参与到好玩的自制绘本活动中，让幼儿感受亲手设计和制作精美绘本的乐趣。首先，让幼儿选择一本自己熟悉的内容简单的绘本，以幼儿美工区域活动为载体，选择硬纸、彩笔、剪刀、胶水等工具，先根据绘本编排内容，裁剪所需数量的纸张，再结合故事情节场景进行绘画，根据故事发展顺序进行排列，最后进行粘贴。手工绘本制作过程充满挑战，同时也乐趣无穷，幼儿倍感新奇。在教师、父母的帮助下，每个幼儿都制作完成了自己心仪的绘本，大家交换阅读，无比自豪，爱不释手。在“读绘本，做绘本”的阅读活动中，幼儿收获了独特的快乐阅读体验。

总之，阅读是幼儿增长知识、开阔视野、收获快乐的重要途径，幼儿阅读兴趣的培养极为关键。要让幼儿喜欢阅读、爱上阅读，最为关键的是引导幼儿参与阅读，在阅读过程中收获良好的阅读体验，感受阅读的乐趣，从而对阅读产生积极情感。体验式阅读是早期阅读的重要形式，尊重了幼儿的阅读兴趣、习惯与心理，真正做到了以提高幼儿的阅读体验为目标，值得进一步应用和推广。