以核心素养为目标的小学语文教学分析

甘肃省庆城县马岭镇黄崾岘教学点 艾生杰

小学阶段是培养学生综合素养的关键阶段，是强化学生语用基础、提升语用能力、培养创新思维的重要时期。语文教学应以核心素养为目标，注重教学改革和创新，注重学生道德修养提升和健全人格培养，增强学生社会适应能力，让学生学会合作与探究，促进学生更好地学习和成长。

一、用好语文教材，注重语文基础能力培养

核心素养下的语文教学，首先应该夯实学生的语文基础，使其掌握基本的语文知识，培养他们基本的语用能力，为以后更好地学习和发展奠定基础，也为更好地培养综合素养和高阶能力做好准备。教师应结合学生实际，立足学生主体，围绕语文教学能力发展目标，用好语文教材，让学生在阅读感知体验中熟悉语言词汇，感知语言的基本组织规则，学会应用常规的词汇表达自己的思想情感。语文教材是语文教学专家集体智慧的结晶，是在反复论证的基础上编写的高质量教材，又在不断汲取各种建议，做各种修正。教师要深入研究教材，用活语文教材，促进学生语言素质培养和语用能力的提升。

例如，学习《迷人的张家界》这篇课文时，首先让学生突破文字障碍，掌握重要的词汇或者短语，为更好地品读课文做好准备，也让学生做好基础知识积累。对文中重要的词汇进行分类理解，如描写山的词汇：高耸入云、一柱独峙、连绵不断、直插云霄、斧砍刀劈、气势磅礴；描写水的词汇：流水潺潺、满目青翠、纤尘不染、清澈见底、安谧静美；写动植物的有珙桐、猕猴、红腹锦鸡等。这些基础知识的积累必不可少，可让学生了解这些词汇的意思和用法，并鼓励学生造句表达，做到活学活用。接着让学生对文段阅读概括，培养他们基本的理解和概括能力，这是培养学生语文核心素养的重要一步，让学生将理解和表达相结合，用自己的话或者文中重要的词语、句子组织语言，并掌握基本的概括文段方法。然后，再鼓励学生对文章进行赏读，深入研读本文重要的比喻修辞，掌握基本的修辞手法，并鼓励学生进行仿写，以此提高学生的生动表达能力。最后，鼓励学生结合文本写作特点，选择熟悉的景点仿写一篇写景文段，掌握运用比喻将事物描写得生动而具体的方法。

二、培养学习习惯，注重自主学习能力提升

培养学生的核心素养需要强化他们的学习习惯，引导学生自主学习，促进学生自主发展，以此来形成持久的学习效果，让学生真正学会学习，自我发展。培养学生的自主学习意识，让学生能够根据自己的基础安排学习内容，探寻学习方法，做好自我管理和控制。语文教学中，突出学生的主体地位，给予学生更多的主动权，让学生能够自主安排，引导学生学会学习，培养良好的自主预习习惯与合作能力。

例如，学习《观潮》这篇课文时，教师可引导学生做好课前预习，自主阅读文本，感知课文所描写的基本内容，从整体阅读文本描写钱塘潮的顺序和方法，用自己的语言描述观潮情景。课堂教学引导学生做好熟读和研读，鼓励学生发挥想象，在反复熟读的情况下，感知钱塘潮的画面，体会钱塘江大潮景观之奇。在研读过程中，引导学生做好品读和对比，认真品读大潮涨起的段落，品味作者用生动比喻来形容潮水和声音，感知钱塘潮的磅礴气势。鼓励学生做好前后对比，将涨潮前后的情景进行对比，体会“风平浪静”到“白浪滔天”、“一条白线”到“万马奔腾”的变化，比较“闷雷滚动”与“山崩地裂”，并将学生的想象与播放相应的视频画面对比，以此来强化学生认识，让学生学会分析比较，在对比中逐步提升他们的自主学习和探究能力。

三、强化语用能力，注重传统文化德育渗透

小学语文教学以核心素养为目标，提升学生语用能力，做好德育引导，注重传统文化渗透，培养他们的文化意识，提升道德水准，以此来培养更加高尚的人格和良好的性格。注重学生知识记忆，更注重语用表达，引导他们口语交流，将阅读与简单写作相结合，以此来强化学生的语用能力。根据文本内容，注重传统文化教育和德育渗透，让学生感知民族文化精神，塑造高尚人格。

例如，学习《颐和园》时，借助多媒体让学生观看颐和园的建筑和园林设计，感知颐和园的文化和艺术，让学生在感知湖光山色的同时，融入相应的历史变迁，引入与之相关的传统文化内涵，理解其中的儒家文化，适当融入一定的道家思想和园林文化，做好相应的德育教育，让学生感知民族兴衰和历史演进。

总之，小学语文教学应重视核心素养的培养，以核心素养为方向，做好改革和创新，在实践中不断反思和改进，努力打造高效优质的语文课堂，培养学生综合能力素养，服务学生全面进步和终身发展。