差异教学让小学数学练习课大放异彩

甘肃省天水市秦安县兴国镇孙蔡小学 蔡银虎

练习课是新授课的延续补充，主要内容是学生练习，教师对学生这个主体进行指导，将所学课程中的知识系统化，通过计算、口答、讨论等多种不同形式对所学的知识进行消化，进而做到理解加深。这种基本技能是通过反复练习形成的，需要将所学习到的方法和思想运用到新授课的实践应用中，最终将知识充分的巩固，进而转变为一种应用能力。

一、差异教学从科学评价开始

（一）教学评价要科学

从教学活动方面来说，教学评价是对其反馈的主要形式，同时是教师调整工作的重要依据。所以，教师应该关注教学评价的重要作用，合理地评价课堂教学。第一，充分地对数学练习课教学进行评价。（1）教师应该尊重小学生的个性差异，对小学生进行全方位的评价。在评价的过程中，有效避免“一刀切”情况的出现。（2）教师除了要对小学生的数学知识掌握情况进行评价之外，还需要对小学生的数学思维能力进行评价。同时，科学地指引小学生，有效避免小学生成绩检测评价的单一模式。第二，数学练习课的评价应该具备综合性。也可以理解为，把过程性评价和结果性评价进行有机的融合，从而表现出过程性评价的主要地位。

（二）过程评价不可少

激发小学生探索性学习的过程性评价逐渐转变了传统的阶段性评价，使小学生可以在学习数学的同时，逐步提高自身的思维品质和行为能力。这对促进小学生的素质教育发挥着非常重要的作用。在对小学生的学习过程进行评价的时候，我们应该综合考虑小学生的课堂学习、课后复习以及考试的各个方面。在课堂学习时期，通常是对小学生学习的态度方面、学习的兴趣方面以及学习的积极性方面进行评价。

从教学方面来说，其主要是将小学生的发展作为中心。同时，教师应时刻关注小学生在学习习惯方面、兴趣爱好方面以及行为方式方面的差异。并且，教师应该按照小学生在发展中的差异，在进行教学时主要运用因材施教的原则。在课堂教学过程中，教师应该坚持分类控制和分层指导的原则，从而帮助学习成绩较好的小学生克服骄傲的情绪。与此同时，也帮助学习成绩相对较差的小学生克服心理方面的障碍，从而增强其对学习的积极性、树立起对学习的信心。

（三）及时评价重参与

在课堂教学过程中，我们应该积极实施及时评价。这需要教师在课堂教学过程中寻找小学生的优点，并给予鼓励。同时，允许小学生在犯错以后改正自己的错误，并鼓励其他学生提出自己的意见和建议。学校可以凭借这种评价的方式使小学生感觉到教师的重视，从而坚定自己的信念。例如，学习成绩相对较差的小学生缺乏参与学习的基础能力，拥有比较自卑的心理。因此，其在课堂中往往不参与或者被动地参与学习。对于这些小学生，教师在进行评价时应该鼓励其敢说敢做。心理学家认为，假如小学生长时间处在满足的状态，那么就很容易失去积极进取的心情，而学习成绩相对较好的小学生就比较容易处在这样的状态。对于这类小学生，教师在进行评价时，应该重视他们的挑战能力和创新能力。其实，练习的过程就是小学生对自身学习状况进行检验和评价的过程。在进行评价的时候，小学生不但能够评价自身对知识的理解程度，而且还能够提升自身的发展能力。

二、练习课差异教学的价值

在数学练习课中，差异教学发挥着非常重要的作用。我们根据不同学生的学习能力，将学生分成三组，相应的练习题的处理和检查也针对不同学生，分别进行了自主批阅、生生互批、师生面批的形式，有放有收，充分体现评价的差异性。例如，在探究出乘法分配律的拓展规律后进行简算时，题目分为必做和选做题，学生可根据自己的能力自主选择完成。

完成后的批改笔者是这样做的：让A 组的同学由组长直接批改，B 组的同学完成之后交给老师。学习能力较强的同学担任A 组的组长，他们有能力在自己完成的基础上，当小老师批改、订正自己小组同学的练习，这样既减轻了老师的工作量，又提升了自身的能力。B 组的同学仅仅通过刚才的探究可能并不能真正领会这一规律的深切内涵，由教师亲自批改能更好地发现问题所在，立即加以针对性指导，有效缩小了教学中的盲区。

不管是数学课的哪种类型，都需要遵循“功在课前、益在教堂”的原则。教师只有在教学前理解练习课对课程发挥的作用，并做到深思熟虑，才能将练习课发挥得轻松、有效。练习课在后续的学习中起到的承接作用，决定了学习的目标，此时教师要将学习经验传授给学生，这样学生的学习技巧技能就会得到充分的培养，进而对知识点做到巩固应用。教师在课前要恰当地选择编排合适的练习题，只有准备充足，教师在练习课上才能收放自如。