小学英语教学中培养学生核心素养的对策研究

福建省漳州市华安县第二实验小学 陈华玲

在基础教育改革不断深入发展的今天，教师要想实现英语的有效教学，需要立足学生的英语发展实际情况和发展需求，全面实施核心素养培养，借助多样化的教学方法，为学生精心设计学习活动，使其在亲身参与的过程中，既能积累、运用语言，又能获得品德素养、思维品质、文化素养等的发展。笔者在组织小学英语教学活动的时候，一般会将核心素养培养与基础知识教学结合起来，具体应用的方式如下。

一、融合德育思想，提升学生品德素养

小学阶段的学生，受其自身生活经历和认知能力的限制，是非辨别能力较为薄弱。但此阶段正是其形成科学的世界观、价值观等高尚道德品质的关键时期。因此，在组织小学英语教学活动的时候，教师要树立育人理念，挖掘英语教材中的育人因素，采取多样的方式，将德育与知识教学结合起来，使学生在掌握基础语言知识的过程中，提升品德素养。以闽教版三年级下册Unit 3 Food 为例，本单元的教学重点是食物。在分析教材的过程中，笔者发现，食物与学生的生活密切联系，而且，在现实生活体验的过程中，不少学生因为挑食，造成了食物的浪费。对此，在组织教学活动的时候，笔者以教材内容为切入点，引导学生对food 进行探究，以此实现语言知识的积累。在此过程中，笔者还打破教材的限制，联系学生生活，创设生活情境，从而使其在已有生活经验的基础上，对浪费粮食的情况进行讨论。在讨论的过程中，不少学生会说出自己的生活习惯，基于此，笔者引入《悯农》这首古诗，引导学生在体会古诗词的过程中，感知农民伯伯劳动的不容易，以此树立起珍惜粮食的意识。如此教学，不仅帮助学生扎实掌握了基础的语言知识，还使其潜移默化地树立起珍惜粮食的意识，有利于其养成良好的生活习惯，提升品德素养。

二、采用多样方式，培养学生思维品质

就我们所使用的闽教版英语教材而言，其中收录着大量的极具知识性和思想性的内容。在组织教学有活动的时候，我们需要打破基础知识的限制，深入挖掘其中极具思想内涵的内容，以此采取多样的方法引导学生透过知识进行深入思考，发展思维能力。以四年级下册Unit 4 Transportation为例，在进行词汇教学的时候，笔者鼓励学生利用其生活经验，列举生活中常见的交通工具和交通方式，以此在问题的解决中，掌握英语词汇。在进行句型教学的时候，笔者先向学生讲解句型，接着以多媒体方式展示图片，引导学生在直观的观察中思考：How do you go to school？How do they go to school？How does he/she go to school?以此在问题思考的过程中，锻炼英语思维，同时运用所学解决问题，实现学以致用。在解决了新知教学问题之后，笔者立足本单元的语境，鼓励学生以小组的形式进行合作讨论，合作编制对话，对“How do you/they…?”句型进行拓展运用。在编创对话的过程中，学生可以继续发挥其思维作用，将词汇组建起来，从而在语言运用中锻炼英语思维，获得思维品质的发展。

三、研究文化差异，提升学生文化素养

众所周知，英语是一门语言学科，而语言是文化的载体。在英语教学活动开展中，教师不仅要向学生讲解知识，还要揭示其中所蕴含的文化内容，尤其是文化差异，以此使学生在中西文化差异的熏陶下开阔视野，逐步提升文化素养。以六年级上册Unit 7 Thanksgiving 为例，该单元涉及了节日话题，节日作为传统文化的结晶，其中同样蕴含着丰富的文化内涵。在组织教学活动的时候，笔者立足西方国家的感恩节，引导学生回忆我国的父亲节、母亲节，以此再进行节日对比。在对比节日的过程中，笔者向学生详细讲述了感恩节的起源、庆祝方式，父亲节、母亲节的来源及其中所包含的感人故事等内容，使其在把握节日文化的过程中，建立对中西方节日的不同认知，产生尊重文化差异的意识，为其在今后有效地进行跨文化交际打下坚实的基础。

总之，在核心素养培养要求的指导下，教师在组织英语教学活动的时候，要以基础知识为载体，采取多样的方式，对学生进行品德教育、文化教育等，帮助其扎实掌握英语知识，形成品德素养、思维品质、文化素养等。