少先队活动与语文实践活动的整合探索

贵州省遵义市绥阳县思源实验学校 崔小艳

一、主题整合

少先队活动与语文实践活动从主题的角度进行整合，可以大致分为以下两个层次。

（一）培养学习能力

培养学生的学习能力是少先队活动与语文实践活动整合的基本目标。在二者整合的实践活动中，教师可以根据语文教学的内容来确定实践活动的大致内容，然后在此基础上制定一系列的活动流程，在活动过程中渗透对学生思想以及品质的教育，并锻炼学生的学习能力。

例如，小学语文中有诸如《找春天》《秋天》《四季》等与季节有关的课文，一年四季以及季节更替是学生每年都要经历的内容，但是仅仅通过课文学习，学生对四季的认识是浅薄的、停留在表面上的。所以，为了深化学生的学习，锻炼学生的学习能力，教师可以组织学生进行以春、夏、秋、冬四季为主题的系列活动。如果是夏天，可以设计名为“知夏、赏荷、有感”的实践活动，即教师带领学生寻找夏天的踪迹，观赏荷花，最后学生还需要写一篇实践活动的随笔。这样的活动不仅能培养学生的感知能力，还能提升学生对语文课文的理解能力，也能促使学生更加热爱生活。

（二）提升语文素养

提升学生的语文素养是少先队活动与语文实践活动整合的重要目标。随着新课程改革的不断深化，培养学生的核心素养已经成为教育教学的重点，而实践活动正是培养学生语文素养的重要途径。因此，教师需要在少先队活动与语文实践活动的整合中有意识、有计划地培养学生的语文素养。

还以“知夏、赏荷、有感”的实践活动为例，在活动过程中，教师可以从培养学生语文素养的角度出发给学生设计活动细节。比如，教师可以让学生在观赏荷花的时候进行交流讨论，也可以让学生在这个时候进行古诗词或者歌词接龙，即让学生说出与荷花有关的古诗词或者歌词，比如“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”“风悠悠雨甜甜，荷花摇曳云水间，蜻蜓恋荷翩翩舞”等，并对其进行分析，看看古诗词或者歌词中的荷花与眼前的荷花有何异同之处。这样既可以让学生发现荷花的美好，又可以锻炼学生的语言建构与运用素养。所以，教师需要在实践活动的细节之处多下功夫，切实培养学生的语文素养。

二、形式整合

少先队活动与语文实践活动从形式的角度进行整合，可以主要分为以下两种形式。

（一）课内到课外

从语文教学的角度来说，以往的语文教学大多集中在课堂之上，但若将语文教学与少先队活动进行整合，就可以给语文教学提供一个从课内到课外的机会，让语文教学可以更加丰富多彩，也可以让学生体验到不一样的学习氛围，还可以切实提升少先队活动的层次和内涵。

例如，教师在进行“大自然的声音”的教学时，可以将教学与“聆听大自然，保护大自然”的少先队活动进行整合。如此一来，学生的语文学习就从课堂之上转移到了真正的大自然中，学生可以在大自然中真正听到书本上所描述的声音，这样一来，学生对课文内容的理解会更加深入。同时，学生还可以在聆听大自然各种声音的过程中，加深对大自然的了解，进而更加喜爱大自然，在行动上更加爱护大自然，比如不再浪费纸张。由此可见，通过由课内到课外的形式转变，学生会有更优的学习体验。

（二）课外到课内

从少先队活动的角度来看，少先队活动一般都是在课外进行的，而将少先队活动与语文实践活动整合之后，可以实现从课外到课内的转变。如此一来，教师可以借此机会深化活动对学生思想品质的影响，还可以让语文教学变得更有层次感，进而达到一加一大于二的活动效果。

还以“聆听大自然，保护大自然”的活动为例，如果没有语文教学的加入，这次活动就不会有课堂活动的部分。反之，在整合实践活动中，学生可以走进大自然，在聆听了大自然的各种声音之后，学生还可以回到语文课堂之上，将自己在课外听到的各种声音拿到课堂上来进行交流讨论，并将之与相关方面的资料进行结合学习。而教师可以在此过程中给学生渗透热爱大自然、保护大自然、与大自然和平共处的观念，让学生的思想境界得到一定程度的提升。通过这种由课外到课内的整合活动，学生的学习感受会更加丰富，教师可以延伸的方面也会更多，有利于促进学生的综合发展。

总而言之，整合是资源有效利用的一种策略，将少先队活动与语文实践活动进行有效的整合，不仅可以在实践活动中培养学生的思想品质，而且还能在活动中达到语文教学的目的，让学生获得知识与能力。并且，通过这样的实践活动整合，学生的学习体验会得到优化，学生的学习思维也会得到提升，有助于学生的综合发展，也有利于学生将来成长为一个有知识、有内涵的人。