新课标视角下初中英语仁爱教材的分析与整合

福建省建瓯市第三中学 范玉进

虽然现阶段的仁爱英语教材是在新课标的视角和要求下进行编写的，但是教师在教学中可以明显发现教材的内容在编排上还存在一定的问题。诸如教材中有些知识点的分布不均，容易增加学生的记忆负荷，同时有些知识点的呈现不符合学生的学习规律或是超出了学生的认知范围。这就对教师的教学能力和分析教材的能力提出了更高的要求，在新课标的视角下，教师应该明确新课标对于学生的要求，利用仁爱版教材对学生进行英语教学的同时，也要注意教学内容与学生实际情况的契合度，将学生的学习感受和理解放在首位，真正实现以学生为主体的教学。

一、调整教材顺序，尊重学生的学习规律

对教材的顺序进行调整前，教师需要深入分析新课标中对于英语教学的要求以及对于学生学习能力的要求，并分析学生当前对于英语学习的认识、学习水平以学习规律等，使得针对教材的调整更加符合新课标的要求和学生学习的需求，以引导学生进行更加有效的英语学习。

教材顺序的调整可以是同一单元不同话题之间的调整，将相关的话题进行适当的整合，有助于学生进行更加系统化的学习。比如，“Playing sports”这一单元中的“Topic 1”和“Topic 3”之间的相关性较强，二者都是与“sports”有关的内容，且同时涉及一般将来时的用法。教师在教学时就可以将Topic 1 和Topic 3 联合起来进行讲解，帮助学生对于一般将来时的用法有更加完整的了解，促进学生对于英语知识的掌握。

二、增减教学内容，有侧重点地进行教学

在传统的初中英语课堂教学中，教师一般会针对具体的语法进行针对性的讲解，试图帮助学生顺利建构起与该语法或知识点相关的知识框架。这样虽然能够在一定程度上增加学生的英语语言积累，但学生综合应用语言的能力受到限制，教师盲目强调教材中都是学习的重点，也会进一步加重学生的学习负担。为此，进行教材的优化，填补学生的学习空白，需要教师能够针对仁爱教材进行适当的增加，明确学生在哪些方面仍然存在问题，哪些方面学生掌握得较好等，进行有针对性、有侧重点地教学。

例如，初中学生对于不同国家的饮食文化，包括饮食习惯、饮食风俗及餐桌礼仪等不太了解，教师在进行“Food festival”这一单元的讲解时，就应该将“Topic 2 Cooking is fun”中的内容进行着重分析。具体而言，教师可以利用表格来进行中西方饮食文化的对比，帮助学生正确理解中西方饮食文化的不同，更好地进行跨文化意识的渗透，开阔学生的视野。

三、以教材为基准，进行教学手段的优化

新版的仁爱教材和新课标都对学生的学习能力提出了更高的要求，不仅要求学生具备一定的英语学习能力，还要求学生具备一定的审美能力、文化理解和包容能力、交际能力等。教师在教学中应该针对教学手段进行优化，使教学手段的应用更加符合新课标中对于英语教学的要求，提高英语教学的实践性，提高学生在学习活动中的灵活性，增加学生在学习活动中自主学习和探究的时间。此时，教师不应该将教学内容局限于教材之中，而是应该站在更高的视角看待教材，将教材中的内容“活化”，切实提高教材的应用和使用价值。

例如，针对“Our school life”这一单元中的“Topic 2”，教师可以将其设计为学生的真实活动，让学生在活动的场景中进行对话，主要是进行现在进行时的应用，促进学生对于现在进行时的深入理解。学生需要在操场上选取自己喜欢的运动，同时和自己身边的同学谈论其他同学正在进行的运动项目。为了加强学生的学习效果，教师可以组织学生将自己在活动中与同学的谈话过程进行记录，这既能够帮助学生进行二次记忆，也能够帮助教师针对现在进行时的具体用法进行总结，提高学生的实际应用能力，加强学生的口语表达能力。

总之，针对仁爱版英语教材的分析与整合，不仅要求教师能够明确学生在学习中存在的问题、学生的学习需要以及学生在学习中比较感兴趣的方面等，还要求教师能够针对教材和学生的契合度进行教学内容的适时调整，实现教材的创造性适应，将教材在教学中的作用发挥至最大。