基于核心素养培养的初中英语阅读教学思考

广东省云浮市新兴县稔村镇初级中学 邝玉芳

在传统初中英语阅读教学中，教师往往注重应试技巧和应试策略的培养，这种为了应付考试而进行的“填鸭式”教学，忽略了学生英语核心素养的培养，阻碍了学生的全面发展。在英语阅读教学中加入核心素养的培养，激发学生对英语学习的兴趣，不仅可以提高成绩，还可以提高学生的综合能力，促进学生全面发展。

一、创造良好语言环境，提高语言能力

良好的语言环境，是提高语言学习效率、提升学习能力事半功倍的法宝。为学生创造良好的语言环境，在渗透语言知识、培养语言意识和语感、提高语言技巧方面有着重要作用。有研究表示，运用更多的感知去接触和学习事物时，所获得的反馈越好、记忆留存的时间越久。

在初中英语阅读的课堂上，应改变传统教学模式，调整默读和朗读的比重，将“读”的侧重点放在朗读而不是默读上。在默读文章的基础上鼓励学生对文章进行大声朗读，以在朗读中更好地理解文章内容，同时纠正错误发音。在英语阅读实际教学中，创新传统语言环境，通过多种手段为学生创造合适的英语学习语境，提高学生英语阅读的学习兴趣，培养学生的英语语言能力。

二、加强学习内容引导，培养学习能力

考试不是关卡，学习也不是通关之后就结束的游戏，考试只是对阶段性学习的检验，对学习能力的一种测评。在注重考试成绩的同时，更要注重学生学习能力的培养。

课内阅读时，在控制好教学节奏的前提下，针对阅读中遇到的生僻词汇和语法、理解重点及难点，利用合理的语境或已学过的内容进行引导，适当引入思维导图并教会学生利用思维导图更好地理解阅读文章，在丰富学生词汇语法的同时，培养学生的分析理解和逻辑思维能力，提高学生的英语学习能力。同样学习也不仅局限于课堂上，课后阅读也很重要。通过课后与学生的交流，深入了解学生学习兴趣点，定期组织英语活动，例如全英文辩论赛、热门电视剧改编等。

三、关注文章读后思考，形成思维品质

作为加强学生英语核心素养培养的重点之一，如何培养学生的思考辨析能力，让学生用英语进行分析、推理、判断、理性表达和进行多元思维活动，是教师应该尤为关注的。

针对课标内容，进行优质的发散内容解读、设置合理的开放性问题、逐步添加多元思维训练，引导学生对阅读课本内容进行推测、分析、判断和表达。课本内容的讲授结束时可以选择与课本内容有关联性的同类型文章进行阅读学习，在巩固学习成果的同时，也可以对学生的思考辨析能力进行训练，培养学生的思维品质。比如日常生活类阅读，可以引导学生和中国日常生活进行对比思考，对国内外日常生活存在差异的原因进行推测，带着疑问及推测的答案，收集相关资料，对相关资料进行辨别、分析以后，最终得出答案，并将答案分享给其他学生。如果是人文地理类型，可以组织“小导游”活动，将学生变身为导游，针对某一座城市、某一个地标建筑进行简单介绍。课后也可以开设英语社团，由英语教师负责，推荐适合初中学生水平的英语读物，培养学生阅读习惯；组织社团共同研读英文经典名著，拓展学生词汇量、语言知识及文化储备。进行社团文化会演，对民俗故事、经典名著、幽默故事进行改编，在一定程度上锻炼学生的自主学习能力。

四、拓宽课堂预习范围，培养文化品格

语言是一个国家文化的镜子，文化则是语言的摇篮。特定的国家文化、历史环境孕育了独特的语言。学习语言的关键在于理解各国文化内涵，了解各国的历史发展情况，这样才能真正掌握一门语言并准确运用。在了解各国文化内涵的同时，在学会尊重差异的前提下，比较文化异同，取其精华去其糟粕。

针对教学内容为学生布置相关文化预习作业，通过对相关文化的了解学习，不仅可以更好地理解课本阅读内容、培养学生英语核心素养，还可以加深对文化内涵的了解，尊重国家文化差异，更好地理解和传播我国文化。模拟联合国活动是对联合国大会及其他多边机构进行模拟的一种活动，学生扮演各个国家外交官，以模拟会议的方式对国际问题进行讨论、决策。

综上所述，核心素养教育是未来教育的大方向、大趋势，培养具有核心素养的学生是每一位教师的责任。在初中英语教学中，教师应创新英语教学手段、改变传统英语教学思维，通过多种方法，在课上、课后同时培养学生的核心素养，以各种活动为依托，调动学生学习兴趣，促进学生全面发展。