巧设情境，构建小学音乐活力课堂

浙江省丽水市莲都区刘英小学 兰丽慧

情境教学法在小学音乐教学中的运用尚存在着一些问题，由于学生人数过多且教学活动空间有限，情境教学始终未能达到预期效果。加之，情境教学创设时，忽视学生个体之间的差异性，情境教学的实施不够完整，影响到了音乐课教学质量。面对这些问题，笔者就音乐情境教学创设艺术展开了深入的研究。

一、通过教学设备创设情境

在音乐课堂上，要利用好多媒体的音频、视频、图片等播放功能，为学生创设情境，让音乐课堂变得饱满且充实。对于多媒体教学情境的创设，要注意紧扣音乐课教学内容。同时，要重视以简洁、生动的形式进行呈现，杜绝使用无关图片干扰学生。

例如，在《母鸡叫咯咯》音乐课教学中，为了能够让学生用轻松愉快的歌声演唱这首歌曲。课堂上，可先利用多媒体技术为学生展示一幅农场图片，为学生创设一个到开心农场做客的情境。基于开心农场做客情境，以视频形式，为学生直观呈现美丽的农场里小动物正在聊天的画面，画面里小羊正在欢快地跳着舞，可爱的小猪正在唱着欢快的歌。当学生投入到情境当中以后，为学生介绍道：“小动物们知道同学们要来，已经早早在门口等候了，其中一只小动物特别活跃，我们先通过音乐来了解一下它吧！”随即，播放《母鸡叫咯咯》，请学生模仿母鸡的叫声。

二、通过问题设置创设情境

思考是音乐学习中的重要环节。而思考，往往来源于问题的发现。当学生对某个问题产生了好奇心理以后，将更为积极、主动地探索事物本质。问题情境的创设可围绕一个问题来进行。同时，问题情境下，还可以结合音乐课教学内容设置3—5 个问题，以帮助学生理解音乐课新知。基于问题情境下，学生的好奇心将被充分调动起来，有学习音乐的兴趣。

例如，在《放牛山歌》音乐课教学时，为了唤醒学生对民族民间音乐的热爱之情，让学生学会有感情地演唱歌曲，课堂上，可采取问题情境教学法，先让学生聆听一遍歌曲的范唱。当学生听完歌曲范唱后，提问：“你在歌曲中听到了什么？”学生将正确回答出放牛、唱歌、捡柴等歌曲内容。接着，可以课件形式为学生展示这首歌曲的歌词，再请学生重新聆听歌曲，回答如下两个问题：劳动情境下，他们的心情如何？你从歌曲中哪些地方感受出来的？

在这样的问题情境下，学生将加深对歌曲中劳动生活欢乐情绪的感受。

三、通过表演创设情境

在小学音乐课堂上，要运用好表演情境这个音乐情境进行教学。表演情境的创设要重视结合音乐所表现的内容为学生安排舞剧、音乐小品、器乐演奏、歌唱表演等实践性较强的表演活动。在表演情境下，学生将加深自己对音乐作品的体验。同时，在表演情境下，通过准确表演歌曲人物内心情感能够深化对音乐内涵的领悟，逐渐懂得鉴赏音乐内涵。另外，将歌曲改编成多种形式表演，更方便学生对歌词的记忆，取得更好的教学效果。

例如，在《采一束鲜花》音乐课教学时，可提前准备好一支康乃馨，请学生说一说康乃馨所代表的健康、真情、伟大、思念的含义，由此引出学生对母亲的理解。接着，可引导学生聆听歌曲的范唱，学习歌曲中难点节奏，再完整学唱歌曲。然后，可将全班学生分为若干个小组，组织学生进行一次歌唱表演比赛。歌唱表演中，比一比哪个小组能够准确地用中速、抒情方式演唱歌曲第一部分，用较响亮、激动的声音演唱歌曲第二部分。

四、通过游戏创设情境

小学生比较喜欢游戏，在音乐教学情境创设时，要重视设计合适的游戏情境。在具体创设游戏情境时，要重视呈现歌曲内容，将歌曲中的情绪和情感融入其中，以便于学生更好地体会歌曲。同时，在游戏情境下，学生将处于一种“乐中学”的音乐知识学习状态，能够主动参与音乐课的学习，充分感受到音乐课学习的乐趣，完全沉浸于音乐教学情境中。

例如，在《外婆的澎湖湾》音乐课教学时，为了巩固学生对这首民谣歌曲的记忆，让学生牢牢掌握歌曲4/4 拍节奏，课堂上，可先为学生介绍澎湖湾这个美丽的地方，再引导学生学唱歌曲。接着，设计一个歌曲接龙小游戏。游戏中，要求学生跟随钢琴伴奏每人或几人演唱一句歌曲，要将歌的旋律唱准，接不上的同学要接受相应游戏惩罚。在这样一个唱歌接龙小游戏情境下，学生将从中体会到音乐学习的乐趣，并更加懂得合作的重要性，养成良好的音乐素养。

综上可知，情境教学在小学音乐教学中有着重要作用，要把握好音乐情境教学创设艺术，结合音乐课实际教学内容，设置多种教学活动让学生在良好的学习状态下养成音乐核心素养，不断提高自身素质和能力，积累更多音乐艺术体验，掌握更多音乐知识。