巧借生活之力，提升初中生物理核心素养

北京师范大学北海附属中学 宋晗笑

很多学生认为初中物理是一门具有抽象性且难懂的学科，因而他们存在消极对待物理学习的状况，而提升学生的物理核心素养，于教师而言，便难上加难。本文从实际的生活现象入手，开展培养学生核心素养的教学，旨在为提升整体的初中物理核心素养教学质量添砖加瓦。

一、从生活现象入手，培养学生物质观念

物质观念包括力的相互作用、物体的运动以及能量守恒等知识。初中物理教师可以从生活现象入手，帮助学生构建与初中物理物质观念的连接，让学生更为科学和理性地分析生活现象中蕴含的物理知识，培养学生的物质观念。

例如，在讲授“运动”这部分知识时，初中物理教师可以运用多媒体展示生活中的现象。教师对多媒体展示的现象进行简要介绍：小明在一辆公共汽车上看到了运动的两种状态，第一种为小明和汽车相对保持不动，第二种状态为小明和车外面的物体同时运动。在视频播放后，教师询问学生如下的问题：“为什么会出现以上两种状态？你们可以分析两种状态的速度！”与此同时，教师可以适时地加入学生的讨论中，并对他们的思维进行引导。在学生探究结束后，教师对学生进行提问。小陈积极地举手说：“小明和汽车相对不动是因为小明在汽车上，汽车和小明的速度相同；小明看到车外的物体飞速运动，是因为小明所在的汽车的速度与外面景物的速度不同。”在大部分学生理解这部分内容后，教师适时地引入“相对运动”和“相对静止”的概念，从而让学生对以上两个概念有更为清楚的认知。

二、从生活情景着力，培养学生科学素养

初中物理教师可以创设生活化的问题，引导学生观察生活情景，分析生活情景和分享生活情景出现的原因。更为重要的是，教师可以构建学生的生活情景认知与物理知识的连接，让学生根据生活现象，感知物理知识。

例如，在讲授“声音”这部分内容时，初中物理教师可以打破书本内容的束缚，转变原有的教学方式，鼓励学生运用发现的眼睛，探究生活中发出声音的现象。在开课后，教师询问学生观察的生活现象，并适时地融入初中物理知识。小冉积极地举手说：“我观察音响，发现它在发出声音的过程中，一直震动。而我若用棉布盖住音响，则音响的声音会明显减少。”教师适时地说道：“物理知识其实就在我们身边，你们注意小冉说的音响在发出声音时会震动，你们可以从书中找到对应的答案！”学生带着好奇心投入到寻找答案的过程中。通过运用生活中的情景，教师让学生通过实践以及生活体验的方式，感知物理知识，运用物理知识，有利于培养学生的科学素养。

三、从生活片段切入，提升学生探究能力

生活中的各种现象在一定程度上是对某一概念的外化展示。初中物理教师可以以某一生活现象作为为学生创设实验的突破口，让学生进行自主创新实验，自主探究实验，提升他们的物理探究能力。

例如，在讲授“惯性”这一部分知识时，初中物理教师可以引入生活中的现象作为概念讲授的着力点，并将其作为激发学生进行实验的源泉，提升学生对物理问题的探究能力。具体而言，教师可以从引入生活情景着手。初中物理教师可以询问学生：“在我们乘坐公共汽车的过程中，突然遇到公交车司机紧急刹车，我们的身体会发出什么变化？为什么？”小城说：“我们的身体会向前倾，因为在刹车前，汽车与人的速度相同；在刹车后，汽车的速度低于人的速度。”顺势，教师对学生说：“当某一物体在外力的作用下，仍旧要保持原有的运动状态，这个概念，在物理学中是如何定义的？”与此同时，教师可以根据学生人数，为每个学生发放相应的实验器材，包括小木车、象棋、直尺等，并引导性地对学生说：“你们可以思考课前的生活情景，创设实验，证明惯性的存在！”在大部分学生探究结束后，教师询问学生。小陈积极地举手说：“我将小木车想象成公交车，将象棋想象成人。我把象棋放到小木车上，并让小车保持匀速直线运动。突然，我给小车一个与它运动相反的力，结果象棋从小木车上掉下来。”通过运用生活化片段，教师不仅可以构建物理知识与学生认知的桥梁，提升他们对物理知识的理解力，而且还能激发他们创新的灵感，增强学生探究物理问题的能力。

总而言之，在培养学生初中物理核心素养中，教师应悉心观察生活中的现象，并构建生活现象与物理知识的无缝连接，让学生由浅入深理解物理知识，并在此过程中，使他们的核心素养获得提升，增强初中物理教学有效性。