核心素养视角下小学信息技术合作学习的策略研究

江苏省常州市卜弋小学 孙 锋

在新课改背景下，小学信息技术教学模式趋于多元。本课程的核心要点就是激发学生的探究思维，引导学生树立符合时代特点的信息素养。在当今信息化的文化体系中，教育教学也受到了很大的影响，很多新型的模式和理念融入学科教学中，形成完善的学科综合体。在小学信息技术课程中，教师要转变教学观念，与时俱进，结合信息化技术，构建体系完善、结构科学、运转自如的小学信息技术教学模式。在新课改时代，小学信息技术课程涉及的内容也比较广泛，处理各种各样的信息，培养综合素养，需要有科学的教学模式，掌握符合学生发展规律的教学方法。合作学习模式可以融合“互联网+”模式，整合多方资源，构建人人互通、事事互联的信息技术课程系统。

一、关注核心素养，创新合作模式

新课标指出信息技术课程核心素养主要有四个方面：信息意识、计算思维、数字化学习和信息社会责任。

对于小学生而言，信息化的思维层次比较抽象，学生的理解能力比较薄弱，人格发展还不够健全。在指导学生参与信息技术课程学习时，教师要紧扣本学科核心素养，塑造学生的信息化思维，创设信息技术学习活动，探寻符合学生发展规律的教学方法。小学信息技术学科核心素养的培养并非一蹴而就，教师要强化学生的实践应用，引导学生加强信息技术应用能力，训练学生的信息社会责任，培养学生形成良好的信息素养。实践应用层面就是指学生学习了一定的课程内容之后，对于信息技术有了一定的基础，这个时候需要有一定的提升，教师要指导学生将理论知识应用到实践探索中，掌握计算机基本操作方法和信息技术应用策略。本学科的应用性比较强，理论为基点，实践为重点，学生信息素养的培养需要贯穿于整个课堂学习活动中。

因此，在小学信息技术课程中，教师要以核心素养为基点，创新合作学习模式。从合作学习方法来讲，教师可以借助“微课”模式，实现自主合作探究。即在信息技术课程教学中，教师将教学内容以视频教学的形式展现出来，制作成“微课”，学生集体观摩或自主观看“微课”视频，探讨学习内容，探究信息技术应用方法。此外，学校还可以搭建数字化教学平台，将各类信息技术教育资源上传到平台上，学生可以随时登录平台，查看相关学习资源。在数字化教育平台上，教师可以创建小组探究模块，引导学生进行合作探究，共同完成学习任务。

二、注重发展层次，构建合作小组

信息技术课程教学要关注学生的个体差异性，小学生的发展差异比较明显，尤其是在信息技术应用方面，有的学生对信息技术不太了解，学科基础比较薄弱。在指导学生进行信息技术学习时，教师要认识到学生的差异性，尊重学生的发展规律。教师要面对一个班级的学生，要兼顾各个层面的学生。然而仅靠教师一个人的力量，要关注到每一个学生，促进每一个学生投入到信息技术学习活动中，这样的难度还是比较大。因此，在进行信息技术教学时，教师可以根据学生的发展层次，构建合作学习小组，实现合作共赢，以优带差，双向联动。

例如，在指导学生学习WPS 文字软件的操作与应用时，教师发现班上一些学生已经对WPS 软件有了一定的了解，并且具备比较高的数字化学习素养，而有的学生对这个方面的了解比较少。那么，我们可以组织这些学生形成合作学习小组，每个小组安排一到两个基础较好的学生，利用他们的优势来帮助其他学生。通过构建合作学习小组，同一个小组的学生形成学习共同体，基础较好的学生负责引导基础较差的学生，这对于提高教学效率，增强学生的合作意识，强化学生的信息技术核心素养有很大的促进意义。

综上所述，在指导学生学习信息技术时，教师要激励学生在课堂中积极探索，鼓励学生参与到信息技术课堂活动中。教学发展的方向就是朝着学生综合素养提升的目标前进的。教师不能仅运用单一的讲解法指导学生，而应该促使学生投入到信息技术课堂中，让学生在信息技术学习中找到科学的方法，提升学生的信息技术课程综合素养。在运用合作学习模式时，教育工作者也要树立互联网信息思维，整合优化网络信息技术，打造融合信息技术的教学综合模式。教师也要以信息技术为基础，关注本学科的教育资源，紧扣信息技术课程的本质目标，整合多元化的信息，结合信息技术课程发展的方向，构建自主化、科学化、合作化、多向联动性的信息技术教学模式。