小学语文教学中情境教育的实用性探讨

甘肃省兰州市永登县新城区小学 赵小芳

情境教育，顾名思义是指以构建学习情境的方式来激发学生学习兴趣，提高学生学习效率的教学方法。这种方法以顺应儿童天性为基础，用创建特定情境的方法，以境生情，以情带思，形成了独树一帜的教学模式。情境教育可以从脑科学研究中得到理论支撑，即儿童的脑是敏感的，需要一个丰富的环境；儿童的脑具有极大的可塑性，需要不断提高神经元联结的频率；儿童的脑优先接受情绪性信号，积极情感伴随的学习活动可获高效。对于小学语文的教学来说，情境教育理论完美地贴合了其轻松化、高效化的需求，是不可多得的好方法。

一、初识情境教育

作为一名小学语文教师，如何使小学生理解文章中所蕴含的较为抽象的思想感情一直是笔者头疼的问题。直到后来有幸得知了情境教育理论，笔者才有了拨云见日的顿悟感——原来情是来自于境，只有构建了合适的情境，才能自然地引出情感来。情境教育理论是深深扎根于素质教育土壤的一朵鲜花，它既吸收了中国传统文化中“情以物迁，辞以情发”的关于情境关系的理论，又融合了现代西方教育学中“启发学”的一些理论成果，打造了符合中国教育现状的具有独特色彩的理论体系。

二、转变教育观念

从情境教育的理论中受到启发，笔者开始尝试转变自己以往的教育观念。以往的教学方式都只苦恼于如何让学生从寥寥的文字中深挖内涵，却忽略了小学生的年龄特征——他们见识少，往往难以理解复杂的感情，难以完成复杂的思考，只一味要求学生无异于缘木求鱼，既压抑了学生天真烂漫的天性，又难以达到理想的教学效果。所以教师应该从自身出发，提高自身能力，转变教学方法，从以教师为主体的教学观念转变为以学生为主体的教学观念。

三、尝试情境课堂

在进行了一段时间的学习之后，笔者决定在同事领导的帮助下开始开展情境课堂教学，主要采用了以下几种方法。

（一）创建悬疑式情境，激发学生好奇心

俗话说得好，“一个疑问比一千个答案更重要”。小学学生正处于好奇心旺盛的阶段，在教学过程中构建悬疑式情境，有利于激发学生的好奇心，充分发挥学生的思维积极性，让学生从“听学”转变为“问学”，从被动接受答案变为主动寻找答案。

比如，在《陶罐和铁罐》一文的教学中，笔者并没有如往常一样只是带领学生背诵理解，而是准备了几个问题：铁罐为什么不喜欢陶罐？很多年后，为什么铁罐不见了呢？然后让学生带着疑问阅读课文。这样，学生受好奇心影响，抱着寻找答案的心态去通读文章，自然就会有更多的发现，印象也更深刻。

（二）创建实物式情境，让学生身临其境

小学生见识少，对很多文章中所描述的事物难以理解或是理解偏颇。这个问题可以用构建实物式情境的方法来解决，即通过多媒体播放图片、音乐、视频等方式，让学生直观地感受到文章中所描写的景象。

比如，在《赵州桥》一文的教学中，笔者事先准备了很多赵州桥的资料，以便上课的时候，根据所讲段落的不同播放不同的图片。当讲第二段赵州桥结构的时候，笔者播放了涨水时河水从赵州桥四个小桥洞流过的视频，帮助学生直观地了解了赵州桥设计的伟大之处；而讲第三段赵州桥石栏的精美雕刻时，又展示了赵州桥石栏雕刻的特写图片，与书上的描写一对照，那些文字似乎一下子生动了起来，学生也更容易理解赵州桥的美丽。

（三）创建操作式情境，让学生参与其中

课堂说到底是学生的天下，如何更好地让学生主动学习一直是教师追求的目标。构建操作式情境的目的就在于营造轻松和谐的课堂气氛，让学生参与其中，在实践中探究，在操作中尝试，在讨论中释疑。

比如，在《昆虫备忘录》一文的教学中，笔者带领学生走出教室，让学生亲自捕捉并观察昆虫，深入了解课本上所讲的蜻蜓、花大姐、独角仙和蚂蚱，了解它们名字的由来和生活习性。通过这样的方式，学生不仅主动参与了知识的学习，更是激发了兴趣，加深了记忆，连带着对下一节课所讲的内容也充满了期待。

四、共享“幸福教育”

在情境教育的教学方法获得成功之后，笔者对学校所提倡的“幸福教育”的理念也有了更深的理解。首先，学生幸福。采用了情境教育的方法后，课堂变得生动有趣了起来，学生不再厌恶上课，反而觉得上课是一件有趣的事，对上课充满了期待。其次，教师幸福。教师可以教会学生，不用再为教学效果整天苦恼。笔者衷心地希望情境教育可以被更多的教师同事发现学习，期望全国的学生都可以幸福学习，教师可以幸福教学。