语文课堂积分制初探

甘肃省天水市甘谷县大像山镇南街小学 谢丽娟

语文课堂积分制是指以语文课堂为中心，师生对学生日常学习良好表现进行肯定的形成性评价机制。

一、语文课堂积分制的操作步骤

第一步，建立学生个人评分卡，个人保管，上课必带，遗失不补。第二步，教师组织教学，师生依照先定准则评议课堂上的学生表现状况。教师可分理由，初评分数。师生默认的，可省去说明，如有异议，由班级语文课代表小组裁定。第三步，教师在卡上做好记录，得分就记，一次一记，没有限数。第四步，每单元由代表小组小结公布各人得分，师生由此可作分析改进。第五步，期末将学生汇总的得分作为总评一部分。总评分(150 分)=课堂考核(50 分)+单元测验(50 分）+期末考试(50 分)。

学生评分卡记录示意表

注：（1）日期表示学生得分时间，同日可有多项多次多等得分。（2）分项1 字母表示：T 听话能力，S 说话能力，D阅读能力，X 写作能力，Z 语文知识。（3）分项2 字母表示：Y 预习作业，K 课堂表现，F 复习作业，W 作文练习，H 语文活动。（4）等级字母表示：A(0.5)、B(0.4)、C(0.3)、D(0.2)、E(0.1)。其中，括号内数字是作为期末总评时的分值，学生非优秀表现只作评论，无扣分；难题评分ABC，易题评分CDE。难易题区分标准：学生对问题实际反应的速度以及学生解决问题的综合运用程度。（5）签名表示教师对评分的确认，可防伪造评分。师生共同遵循的基本原则有：（1）就题而言，要求参与者做到“信、达、雅”，即处理具体问题时，做到基本的诚信，教师要尊重事实，能做到表达思路清晰、规范通达，最终进入美而不俗的雅致境界，创新至上；（2）就人而言，要求参与者做到“争、同、疑”，即处理人际关系时，初步学会竞争，人无我有、人少我多、人粗我精、人旧我新等均是同学间竞争战术。“争”还包括敢于并善于据理力争，获取他人的肯定。另外就是要学会怀疑，敢于提出问题。

二、语文课堂积分制两大特色

（一）以分数为手段的科学特色

语文课积分制运用斯克里温提出的形成性评价原理，注重计划发展完善过程中加强内部评价的意义，它注重探索、灵活、事实、重复、索因、体验。正如克龙巴赫补充所言，当教学处于变化中用评价改善它，比教学结果更有意义，它能发现薄弱环节，确定矫正方案，较之于总结性评价更能促进学习。可见，该机制可弥补期末单元测试脱离课堂评价的不足，课堂正是学生多种素质形成的主基地，促进素质教育，向四十五分钟要效益是不可忽视课堂评价研究的。

语文课堂积分制还体现出信息论、系统论、控制论原理。立足课堂及时准确采集反映学生学习情况的数字信息，并放置于整个班级、教材、学期的系统中进行分项分等分时评析，可使师生的评价更全面客观细致，有的放矢，由此师生调控能力得到加强，这种评价方法适应了信息时代的要求。

（二）以学生为中心的民主特色

学生民主参与管理学习的主要过程，成为准则的制定者、执行者、裁定者，教师则主要发挥引导和组织作用。

这种民主性集中体现在语文课代表小组的产生和运作上。班级成立两个互相监督的三人小组，代表产生于以个人信誉能力和语文综合素质为标准的差额选举。每单元依标准重新确认或调整，以保证小组的先进权威性。小组有权编定同学提出的建议准则，有权定期分析公布个人、集体的得分，有权裁定课堂任何争议(代表个人评分由另一组裁定)。面对这样民主开放的课堂，教师需要有广博精深的知识，高超的组织才能，多样的教学方法，更要有为学生人生发展服务的新型学生观，努力寻找活跃学生思维的共鸣点，做到“胸中有书，目中有人”(于漪语)，依情据理，教学相长。

这种教师引导下的学生自我管理学习机制不仅能调动学生的积极性，还能增强学生的竞争、协作、务实及创新意识。教师可以制定相关奖惩制度，给予抢答机会多且正确率高的学生物质和精神奖励，对于违规者给予停赛出局处理，以此不断增强学生的民意。另外，还要求学生始终保持提问时举手如林、辩论时沸如热粥、评析时洗耳恭听、异议时据理力争的热情。坚持“只要有机会，我就不会放过”“敢于发言、善于发言”“努力学习便可拿分”“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的信念。

总而言之，学生作为学习主体，不仅有选择学习方法的权利，还应有参与学习管理的权利。语文课堂积分制初步实现了师生共有开放课堂的格局，实现了双向交流的目标。