统编小学语文教材中阅读教学的改革

河南省许昌市健康路小学 陈会玲

自2016 年开始，统编本小学语文教材开始在部分省份试用，教材编写组对阅读教学的重视从阅读内容的广度和深度中可窥一斑。其中加入了一些阅读教学建议，很多建议非常精辟，被很多网站点赞转载。

一、重视阅读能力和阅读策略的培养

新课程标准指出，在学生理解的前提下，引导学生创新阅读方法，通过阅读提高自己对材料的反思和批判，开拓思维视野，提高阅读质量。由此可见，阅读更加重视理解，而要理解文本则重在兴趣。因此，统编本小学语文教材从激发学生阅读兴趣着手，引导学生不断改进阅读方法和阅读策略，全面提高学生的阅读能力。整本教材中，高年级的阅读文本设置更加重视学生阅读方法的高层运用，比如什么地方精读，什么时候语速加快，如此等等。比如小学六年级上第四单元选择了三篇小说，这三篇小说故事性非常强，情节设置引人入胜，人物形象鲜明。教材的选择一方面是激发学生的阅读兴趣，另一方面就是引导学生在阅读中品味语言，在精心的语言设置中让学生体会阅读的魅力，激励学生爱上阅读。

二、重视课外阅读，延展学生阅读的广度和深度

统编本教材基本实现了教读、自读和课外读的统一，明确地将课外读安排在了教学时段内，重视“课内外相统一，一课一阅读，一单元一阅读”。这样课内读与课外读密切相连，课课衔接，单元融合，形成有广度、有深度的阅读方法和阅读策略。由此而言，不管是老师教还是学生自读，都更加重视阅读方法和阅读策略的引导和训练。

其一，营造良好的阅读氛围，重视阅读习惯的养成和阅读方法的应用。书籍是一座大宝库，而打开这座宝库的钥匙就是阅读方法和阅读策略。在小学阶段，天马行空的想象、蓝天白云的梦想、孜孜以求的探索，是小学生的思维特点。在阅读之前，教师可以用问题导入，用提问的方式让学生有目的地探索和追求；当阅读中遇到问题时，要鼓励学生敢于查找，敢于提问。如统编本小学六年级上《只有一个地球》中，教师就可以将阅读与生活问题相结合，让学生带着生活中的问题进行阅读、思考。当然了，阅读习惯的养成需要时间，更适合在低学段培养，高学段的阅读要重视学生阅读方法的应用，进而督促学生自觉地阅读、高质量地阅读。

其二，在统编版的小学语文教材中，有很多课文是分角色朗读的，这样可以将文本信息灵活准确地展示出来。教师在处理这种课文时，要从旁指导，除了引导学生有感情朗读外，还要融入肢体语言，用语言和动作将情感表达出来，进而加深学生对课文的理解。学生在进入角色前，难免会有自己的固化思维，教师一定要引导学生及时进入、准确表达。魏书生指出，真正的阅读是心与心的交流，是作者、读者情感的双向流露，同时，阅读也是文化的传递和精神的培养。因此，对于有强烈阅读兴趣的学生，教师要将兴趣转变为刻苦，尽可能将学生阅读能力发挥出来；对于阅读兴趣较低的学生，教师要从文本选择、技巧传授上下功夫，鼓励和督促学生参与到阅读中，提高学生的阅读自信。

其三，开展丰富多样的阅读活动。统编本小学语文教材对阅读能力和阅读策略提出了新的要求，要定期开展丰富多样的读书活动，在不断提高学生阅读能力的同时，也提高了学生的表达能力。活动后要组织分享活动，让学生将自己的比赛感受分享给大家，将自己的喜悦分享给大家。教师也可以开展主题阅读活动，比如三月故事朗读比赛、四月我最喜爱的童话分享、五月最美散文诵读等，如此可以避免重复读书的单调性。开展丰富多样的活动不仅可以帮助教师了解学生的读书需求，还能提高学生的参与度，激发学生的阅读兴趣，加快学生核心素养的培养。

三、图文结合，融入中国元素的插图增多

统编本教材在原有童话插图的基础上，还增加了水墨元素、戏剧元素、剪纸元素，使整本教材焕然一新，明暗搭配、色彩鲜明、线条简单，给学生带来视觉上冲击的同时，也吸引了小学生的眼球。以六年级上《京剧趣读》为例，在课文的引言旁边就有一个画着京剧脸谱的京剧人物，学生通过人物展示就基本明白了本课的基本内容，鲜明的人物形象瞬间吸引了学生的注意力。需要特别说明的，教材中难免有一些离学生生活较远的课文，学生缺少直观的认识，如果直接阅读学生很难理解文本内容，如果配上插图，则弥补了学生的经验空白。此时，教师就应该利用插图，通过插图建立学生与文本的直观联系，为学生的理解打下良好的基础。

总而言之，统编本教材对阅读的重视显而易见，教师要以新课程标准对阅读教学的要求，将阅读方法教给学生，统筹课内和课外两个方面，提高学生的阅读兴趣，逐渐帮助学生养成在学习中阅读、在阅读中学习的习惯，进而培养学生的核心素养。