浅析小学低年级语文阅读习惯的培养策略

福建省厦门第二实验小学 林景琳

一、立足教材，学会阅读

小学阶段的语文教材，不管是哪个学段选编的课文，都是编者经过认真筛选，符合语文教学大纲要求，符合学生年龄特征和认知特点的。尤其是低年级语文教材内容一般以寓言故事、神话、童话为主，故事性更强，更能吸引小孩子的阅读兴趣。如部编版二年级上册第六单元的《大禹治水》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》这三篇课文都是以“人物”为主题。《大禹治水》是古代神话故事，讲的是大禹三过家门而不入，带领人们治理洪水的顽强意志和无私奉献的精神；《朱德的扁担》讲的是朱德同志以身作则，和战士一起挑粮的故事；《难忘的泼水节》则讲的是1961 年周总理与傣族人民一起开心地过泼水节的故事，表现了总理的平易近人和人民对总理的爱戴之情。这几篇课文故事情节生动，学生乐于阅读，也容易激发学生的阅读兴趣，从而去拓展阅读相关的课外阅读材料和阅读书目。

二、重视指导，激发兴趣

培养小学生的阅读兴趣，提高阅读能力，是语文教师的一项长期而艰巨的任务。我们提倡学生自主阅读，但是更要重视阅读方法的指导，这样才能引导学生学会阅读、喜欢阅读，并能从中感受到读书的乐趣。如在指导学生阅读《坐井观天》这篇课文时，根据小学生好奇的特点，笔者事先不让学生看课本，而是出示课文主题插图，让学生看图猜一猜：小鸟和青蛙会说些什么？鼓励学生大胆想象，各抒己见，从而调动学生的阅读兴趣，急于想知道小鸟和青蛙的故事。看到时机成熟，笔者再让他们打开课本去读课文，阅读的兴趣和效果会更加理想。再如，在学习二年级下册《找春天》一课时，笔者先出示课文插图，引导学生说说春天的特征，然后让其他孩子根据回答进行补充和质疑。最后针对学生发现的问题进行引导、讨论和交流，并在讨论的过程中进行对话练习。这样，课堂气氛活跃了，学生在质疑的过程中更容易掌握阅读的方法，提高阅读理解能力，激发阅读课文的兴趣，从而养成阅读的习惯。

三、借助经典，提升素养

小学语文教材中大多是一些故事性、叙事性较强的课文，这与小学生最初的阅读兴趣有关。当然除了课文之外，还选编了许多经典古诗词，因为它是中华文化的渊源和精华，是诗词文化的继承和发展。一部分教师和家长认为低年级的古诗词学习，只要让学生背会就行了，殊不知，如果从小就引导学生在背诵古诗词的同时，了解古诗词的大概内容和一些相关的文学知识，对学生今后的语文学习大有裨益。以二年级上册的《回乡偶书》和《望庐山瀑布》为例，笔者先教会学生读准诗词字音、如何吟诵古诗词，然后介绍了作者贺知章和李白的简单生平，最后引导学生借助注释和相关资料来了解诗词的大概意思。低年级学生虽说知识储备还比较少，理解起来有一定的困难，但是长期坚持引导学习，他们也会掌握学习古诗词的方法。等到了中高年级，无论是阅读习惯还是理解能力都会提升，并且在应用方面较其他孩子有一定的优势，这将受益终身。

四、交流表达，提高能力

虽说在小学阶段的语文教学中，我们要重视学生阅读习惯的培养，但是对于他们的表达欲望和表达能力也不能忽视。学生只有一边阅读一边交流，才能提高阅读理解能力。而在平时的阅读教学中，我们会发现，有些学生喜欢读书，态度也很端正，就是不善于交流。针对这种现状，在阅读教学过程中，笔者有意识地引导学生一边读书，一边交流，并适时发表自己的观点。如在教学《狐假虎威》一课时，因为故事比较有趣，读完课文后，笔者先让学生提问。有个学生说：为什么百兽见了狐狸都会逃走？然后让其他学生进行交流，说出自己的看法。有的学生说，是因为动物们不仅看见了狐狸，还看见了老虎；有的说，是狐狸太狡猾，骗了老虎……尽管问题很简单，学生也很容易就找出答案，但是在这种情况下，即使观点答非所问也不批评，而是委婉地提醒他们要认真倾听，鼓励他们大胆表达。在长期的引导和鼓励下，学生的表达欲望强了，语言组织流畅了，也敢于发表和别人不一样的看法了，提高的不仅是阅读能力，还有口头表达能力。

所以，小学生语文阅读习惯的培养，要从低年级抓起，因为这个阶段是各种习惯培养的关键时期。只要我们长期坚持督促和引导，就很容易养成良好的阅读习惯，既有利于学生今后的语文学习，也有利于语文素养的提高。