小学语文识字教学中存在的问题与教学建议

河北省廊坊市大城县旺村镇南楼堤中心小学 刘 梅

小学低年级阶段语文教学的重心是识字教学。小学阶段应尽量让学生多认识汉字，以为阅读与写作奠定基础。因此，小学语文教师要根据教材的要求及学生的认知规律，采用多种教学方法，提高课堂识字教学效率。

一、小学语文识字教学中普遍存在的问题

（一）缺失文化内涵

识字教学中，教师反复强调字的结构、笔顺、读音，把教材当成学生识字的唯一载体。教师在识字教学过程中只是单纯地读、写，不把与汉字有关的故事及儿歌联系在一起，认为汉字是学生学习知识的媒介。汉字具有工具性，但它还有一定的文化内涵，学生不仅要掌握汉字的结构，还应了解汉字的文化内涵。可有的教师认为识字教学很简单，并没有对文字进行深入理解，导致学生不能掌握汉字中蕴涵的文化。

（二）教法单一

教学汉字时，只要求学生会读并重复抄写，这种教学法不利于学生能力的培养。低年级学生的作业，无非是抄写生字词，并要求家长听写。因为对简单、重复的抄写较反感，学生对识字学习没有兴趣，有的字词写了很多次，仍出现记忆混乱、写错别字的现象，他们不理解某些字词的含义，各种错误频繁出现。

（三）教学方式简单

有些教师简单的识字教学方法已不符合新教学理念及新课标的要求，教师应摒弃“填鸭式”教学手段。汉字记录了中华民族文化历史的发展过程，本身承载了深刻的文化内涵。教师简单的识字教学导致学生对汉字有一错误的认识：只学习汉字的结构，会读会写，就完成了学习任务。教学汉字时，教师多采用小组合作方式，学生大部分时间用于交流、探究，自己练字的时间很少。

二、识字教学中应采用的方法与策略

（一）理解汉字中的文化底蕴

识字教学中，教师要注重汉字的文化内涵，精心创设情境，调动学生学习汉字的积极性。教学“青、清、晴、情、请”这几个字时，教师可先让学生观察这几个字的结构，让他们说说这几个字的异同，给学生充分思考的时间，让他们说说是如何记住、区分这些汉字的。然后，教师把这几个字放到具体的语境中，加深学生对汉字的记忆与理解。接着教师给学生讲了一个故事：懒猪笨笨区分不清这几个字的意思，而闹出一系列的笑话。通过这个故事，学生理解了这几个字的深刻内涵，强化了对这些汉字的理解。教学汉字时，教师应将汉字的发展及与汉字有关的故事讲给学生听，让他们领悟汉字蕴涵的魅力，感悟汉字之美，让学生从学习汉字中得到乐趣。

（二）采用多样化教学模式

小学语文教师应强化学生的学习动机，激发学生的学习欲望，引导学生积极主动地参与识字教学活动，提升识字教学的有效性。教师应给予学生关爱，及时发现他们的闪光点并予以鼓励，让他们享受成功的喜悦，增强自信心。现代信息技术在教学中普及运用，小学语文教师要更新教学理念，让教学更有趣味。教学中运用多媒体可让学生在同一时间内学习更多的知识。对于小学生来说，识字过程比较枯燥，重复练写、听写让他们很厌烦，课堂效率不高。教师运用现代信息技术，将识字教学与音乐、视频、动画结合起来，识字教学更加丰富多彩，学生对识字教学充满兴趣，会达到事半功倍的教学效果。教学“鱼”字时，教师可借助多媒体课件将各种类型的小鱼图片展现在学生面前，让他们了解“鱼”字的演变过程，让学生了解这些文字中蕴涵的文化及汉字的意义，加深学生对汉字的理解。

教师可让学生在电子白板上临摹汉字，学生在临摹过程中，观察汉字的笔顺及间架结构，在此过程中强化学生对汉字的认识。教师可以让学生书写汉字，比较自己写的字与字帖有哪些区别，讨论在书写中应注意哪些问题，激发学习汉字的欲望，提高学生的识字兴趣。

（三）开展多种活动

小学语文教学应具有灵动性，教学中每个环节应具有趣味性。教师可利用讲故事、猜谜语、唱儿歌等活动，调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，引导学生自主探究。尤其是低年级学生，课堂教学活动中，教师应借助游戏、儿歌、童谣、故事、表演等，让学生在这些活动中感悟语言文字的魅力，领悟汉字的文化底蕴，在愉悦的氛围中运用语言进行表达，让学生在活动中学习汉字，在歌唱中认知汉字，在表演过程中运用语言文字，培养学生运用语言的综合能力。这样能让学生在活动中体验到学习汉字的乐趣，让学生由被动学习转变为主动探究，并能在实际生活中运用所学的汉字。

综上所述，识字教学是低年级语文教学的重点，小学语文教师应针对学生的实际情况，激发学生的学习欲望，引导学生主动学习汉字，让学生体验到学习汉字的乐趣，了解与汉字有关的知识与故事，正确认识汉字，传承民族文化密码。