初中美术自主课堂的实施方法

江苏省镇江科技新城实验学校 陈 玲

当今社会，因为升学的压力，过分强调分数，导致一部分学生高分低能现象的出现，被社会大众诟病。“填鸭式”的教学模式下，教师是课堂的主宰，负责输出内容，学生记录整理，被迫接受信息。久而久之，学生不但失去了学习的兴趣，更失去了创造能力。

面对这样的情况，我们是否能还一部分自由给学生，使他们成为课堂的主人，从而对学习产生浓厚的兴趣，提高求知欲？美术是一门能给学生带来美的体验的课程，学生对绘画和设计制造有天然的热爱，基于此，笔者对美术课堂的教学模式做了以下几个方面的调整，将课堂还给学生，引导他们自主学习。

一、情景教学课堂场地及布置的自由

传统意义中的课堂场地，是班级所在的固定教室，随着时代日新月异，科技信息化走进学校，除了固定教室外，大部分学校还配备了功能室，比如美术功能室、书法功能室、科学功能室和计算机房等，教室里面也都装备了多媒体和展示台，方便教师授课。

在讲授“蓝白之美”之前，笔者把学生分成5 个小组，让学生提前收集生活中蓝印花布的资料，鼓励他们将与课堂相关的服饰、用品在课间带进功能室，每个小组划分一块区域布置。他们有的穿着印有蓝白图案的衣服，有的在桌上铺了蓝印花布，还有的同学带了印有蓝白团的笔盒和水杯。上课后，笔者请每个小组派代表讲一讲他们的分工，以及选择的材料和装饰灵感。在学生讲授的时候，笔者查缺补漏，强调重点，即蓝印花布的特点、工艺制作步骤。在讲授如何用手边材料，即蜡烛、颜料代替染浆、兰草，完成蓝印花布制作后，学生小组合作，较好完成了作品。随后，笔者将作品固定在校园的艺术长廊里面，让更多的学生可以看到，增强他们的自信心。

二、课程内容和时间分配的自由

初中美术教材三个年级一共6 本、54 节课，是教师授课的主要依据。笔者认为无须照本宣科，可以根据学校的实际情况，适度调整教材顺序以及增加或删减部分内容。

在讲八年级上册第九课“自然的定格——外国风景画”的时候，有部分学生对国外艺术流派产生了浓厚的兴趣，这时，笔者调整了课程时间，使美术课两节连上，将初中6 本书都发给了学生，并把他们带到计算机房，给他们一节课的时间收集相关资料。第二节课回到美术功能室，学生通过自主学习，清晰地理出了欧洲艺术流派的发展顺序，他们端着板凳在功能室三三两两地坐着，交流自己喜欢的流派画家作品以及喜欢的原因。这个时候笔者为他们补充了一些书本上没有的画家小故事，像凡·高悲情的一生、拉斐尔在蒙娜丽莎画像前哭泣等，这些故事或是有趣或是悲伤，突出了艺术家的形象，使学生对他们的印象从平面的变成立体的，也让原本枯燥的艺术课显得生动有趣，提高了学生的审美能力。

三、艺术思维的自由

笔者曾经犯过这样的一个错误，在一次上课的时候，为了突出美术作品更为美丽，笔者将作品图片和山川河流的写实照片放在一起，让学生说一说喜欢哪一幅，为什么。很多学生说了喜欢照片。笔者的本意是希望学生说喜欢美术作品的，因为美术作品经过了画家的美术处理，饱含了其思想感情，更有味道，于是下了这样的结论——美术作品更加美丽。课后，教师严厉指正了笔者，说笔者的结论是错误的，不能禁锢学生的思想，只要学生能说出喜欢的原因，笔者就应该尊重他们。下节课的时候，笔者为自己的错误给学生道了歉。

我们不难发现这样一个现象，小时候，人的想象力是非常丰富的，想画什么就画什么，上课也喜欢积极举手，回答教师的问题；但是长大了，因为学得越多，感受到知识的磅礴和自己的渺小，反而不愿意举手了，怕回答错误，怕被嘲笑。画画也是，用虚虚的、抖抖的线条，不敢在纸上很肯定地作画。这个时候，教师更应肯定学生发言的勇气，肯定其思考的过程，维护学生的自尊心，不责备、不嘲笑学生的观点，即使学生错了，也要善意地进行纠正或启发引导，为学生创造一种安全温暖的课堂氛围，使学生不自卑、不焦虑。我们要认可学生的艺术思维，给予其审美的自由。

总之，课堂教学要从学生的实际情况出发，要理解、尊重、相信、欣赏学生，将自由还给学生，使学生真正成为课堂的主人。