浅谈小学中年级语文阅读教学有效性策略

福建省厦门第二实验小学 林 媛

一、预习自学，学会质疑

中年级语文阅读教学，学生已经有了一定的学习经验和思维习惯，不需要教师“牵”得太紧，需要放手让他们自学，这种习惯一旦养成，将受益终身。以四年级语文上册《走月亮》为例，这是一篇散文，文笔优美，意境深远，需要通过多读才能感悟其中的意思。于是笔者布置学生通过预习了解课文主要内容，然后借助字典和资料解决字词问题，同时让学生根据预习情况提出一个有价值的问题。第二天笔者一边上课一边检查预习情况，发现学生的预习效果比较好，不仅课文朗读流利、有感情，而且画出了文中的重点字词，并进行了书写练习。最难能可贵的是他们所提的问题虽然不是太深刻，但也符合中年级学生的知识和年龄特点，如：什么是走月亮？“我”和阿妈为什么要走月亮？而有些孩子的问题却也切中课文重点，如：“我”和阿妈走过了哪些地方？看到了什么？听到了什么？这样的学习方法，不仅培养了学生的自学能力，更重要的是有助于其阅读和质疑习惯的养成，有利于学生今后的学习。

二、确定目标，指导方法

不管学习什么，都要有学习目标和方向，这样才能让教师的“教”和学生的“学”都有明确的目标，做到心中有数，不至于“无的放矢”。以《牛和鹅》一课为例，这是一篇语言生动、童趣十足又蕴含一定哲理的文章，故事性极强。在上课时，笔者这样说：“昨天布置你们预习了《牛和鹅》，相信大家都有许多感受，现在我们来交流一下。”听到这样的提示，学生纷纷举手发言。有的说“读了课文，我知道了不能欺负好脾气的牛，也不能怕欺负人的鹅”，有的说“预习了课文，我知道了站在不同的角度看问题，结果也不一样”……笔者接着问道：“那么同学们说一说这篇课文你最想知道什么？你是采取什么方法来学习的？”因为之前预习充分，加上教师的指导，学生表达的欲望较为强烈，争相交流自己的预习目标和方法。有学生这样说：“在预习这篇课文之前，我就想到课文不单单是讲两个动物之间的故事，一定是要告诉我们什么道理。所以，我除了借助字典学习字词之外，还通过查阅资料了解到了课文的主要内容和作者要表达的思想感情，现在我已经知道这节课我们要学习什么了。”因此，在学习过程中，只要确立了目标，并采取合适的方法去学习，就会有所收获。

三、以读促思，培养能力

我们经常听到这样一句话：“书读百遍，其义自见。”但是阅读教学的现状是部分教师事先就设计好问题，学生只是被动回答问题而不加思考，这样就影响了学生积极思维的意识。感悟课文主要内容要——朗读；学习重点段落要——精读；拓展阅读要——品读。“读”是阅读教学的精髓，是阅读教学的生命线。要引导学生读出感情，读出韵味，在读中思考，在读中理解，学生才能感受到祖国语言文字的魅力所在。以四年级下册《小英雄雨来》一课为例，这篇课文内容惊险，故事性较强，学生很感兴趣。课文中有几处环境描写，如第1 自然段描写还乡河和雨来在河中玩耍的情景，笔者这样提问：“课文的主要人物是雨来，为什么要描写还乡河？”因为学生对课文比较感兴趣，自然读得认真，现在看老师提问，就开始思考。有学生就说：“如果没有河或者雨来不会游泳，他最后就不会再跳进河里逃走。”听到这个回答，笔者当然是大加赞赏。一石激起千层浪，笔者引导学生不仅要思考，而且要会质疑，这样以阅读促进思考、激发思维意识，是一种能力的培养。

四、评价鼓励，激发兴趣

在阅读教学的过程中，不仅需要有感情地朗读，而且需要教师激励性的评价语言，才能激发学生的学习积极性，使其对阅读产生浓厚兴趣。同时，教师赞赏性的评价语言能营造宽松和谐的学习氛围，融洽师生情感，坚定学生学习的信心，有利于提高课堂效率。如，学生朗读较好的时候，这样评价：声音洪亮，发音准确，尤其是感情充沛，读出了作者想要表达的思想感情；对于精彩的回答，这样评价：因为听得认真，善于思考，所以你的回答才会与众不同；对于会质疑会交流的学生，这样评价：你既会思考，又会交流，老师为你点赞！类似这样的评价，目标小起点低，学生乐于接受，最感兴趣，也最能走进学生的内心世界，从而使学生喜欢老师，喜欢老师上的课，对学习充满信心和兴趣。

所以，中年级的孩子不同于低年级，他们已经有了一定的知识储备和阅读能力，教师能做的就是通过引导，教给学生学习的方法；通过激励性的评价，培养学生良好的自学、阅读和思考的习惯，有利于提高阅读效率。