浅谈初中语文互动式教学模式的构建

甘肃省临夏市第三中学 李晓红

语文教学体系当中，交流是最基本的知识传递方法，交流能力的培养和锻炼也是初中语文课堂教学的重点任务。互动式教学模式能够充分激发语文教学的人文价值，在良好的互动环节中，分享学习经验，交流学习情感。互动式教学模式优势凸显，需要对其模式构建进行分析。

一、引入教学情境，创建互动氛围

互动式教学开展于教师与学生、学生与学生之间的良好沟通，从而形成良好的课堂氛围，鼓励学生积极参与到课堂互动当中。因此互动式教学模式构建的第一步要放在互动氛围的形成上，打造自由、开放、灵活的语文课堂，让学生敢于提出自身想法和见解，形成相互交流、相互合作的学习氛围。笔者总结以往教学经验，提出利用情境教学法完成互动氛围的创建。情境创建主要通过语言搭建、多媒体观看、情境模拟等方式实现。语言搭建本身就是一种师生互动过程，即由教师从生活实例出发，以学生感兴趣的话题为切入点，引导其参与到课前讨论当中，活跃课堂气氛，并为之后语文知识的讲解建立生活背景，同样也能在课堂一开始就形成轻松、愉悦的学习气氛。观看多媒体视频进行情境创设的方法更为简单和直接，更能将学生带入与知识相关的背景当中，加深理解。学生对语文知识产生更深刻的认识和感悟后，就有了进行互动教学的基础，此时教师就需要通过自由对话、巧妙设问等方式鼓励学生将内心想法表达出来。情境模拟开展于教师与学生、学生与学生之间。例如，在古诗词复习阶段，进行接诗游戏，由教师出上句并随机指定学生接下句，让学生在游戏的氛围中感受古代诗词文化的独特魅力，并降低古诗词记忆的难度，完成互动式教学。

二、强调自主意识，引发互动热情

要想使互动式教学充分发挥出提高语文教学质量、促进学生语文素养提升的作用，学生在互动式学习中的自主性就必不可少。建立在自主意识的基础上，学生能积极、踊跃参与到互动教学活动当中，逐渐降低教师在使用互动式教学法时的教学压力，从引导变为配合，将学生回归到课堂主体的位置，进行自主学习、自主探究。学生在课堂中的主动权提高，其个人表现欲望也会随之上升。例如在讲解课文《苏州园林》时，将学生分组进行小组学习。每组负责一个段落，要求在10 分钟之内找出段落的中心意思，并使用3 个关键词或短语概括每一段中描述的苏州园林的特点。完成小组学习后，选派代表上台讲解，由其他组的学生进行提问。该教学活动中教师仅发挥组织、引导的作用，学生成为课堂的主体，并对教师岗位进行体验。由于没有师、生的严格界限，学生课上活跃度明显上升，不少学生敢于给其他组的学生出难题。通过生生交流、互动，个人语文思维在集体中发散、发酵，共享集体智慧，教学效率也大幅度提高。

小组学习、任务探究是激发学生自主学习意识的优良方法，但该方法需要占用较多的课上自主学习时间，因此在使用此类方法时，应选择难度适中的教学篇目，或在课前布置预习任务，要求学生通过阅读教材、观看微课视频等方式，了解基本知识，进行资料收集和整理，以确保课上小组探究环节能够顺利进行。

三、丰富教学方法，实现互动教学

互动式教学中的互动并不是简单的师生交流、沟通过程，其必须服务于语文知识的深层理解和高效传输，有利于教学质量的提高。因此在选取互动方法时，必须要有目的、有针对性地进行。巧妙设问、分层提问，保证问题的问答过程能够正确引导学生的思维方式，并通过分层提问在课上实现差异化教学，确保互动式教学能够覆盖到不同语文学习能力、学习成绩和性格特点的学生。例如，针对课文《背影》中“有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车北去”，首先提问，作者为何会描写这一段行程安排，这段行程有哪些特点，引导学生说出“仓促”“短暂”等词汇；再提问，短暂而仓促的行程意味着“我”与父亲间怎样的关系，学生此时能够想到“离多聚少”“相处时间有限”等，进而意识到“我”与父亲的关系和父亲对“我”的关爱形成鲜明的对比，突出“背影”的伟岸，深刻理解文章想要表达的中心主旨。这一设问过程是对学生语文思维上循序渐进的引导，层层深入，剖析文章主旨。除了利用巧妙设问进行师生互动外，人机互动也是互动式教学法的主要形式，即利用现代教学设备和教学技术，实现知识从电子教学资源向学生的转移。当代初中生对于现代教学设备的接受程度较高，合理运用能够提升课堂互动效果，丰富教学形式。

互动式教学法给初中语文课堂教学创新带来新契机，要求结合学生学习偏好和语文知识特点，优化设置互动流程和互动形式，构建平等的师生关系，打造积极、健康的学习氛围，提高学生语文素养。