幼儿园教师观察记录书写的常见问题及对策初探

时间：2024-05-10

河北省石家庄市直机关第一幼儿园魏琳

观察记录是幼儿园教师利用文字、便条等方式记录幼儿行为表现以及发展情况的有效手段，可以结合心理学、教育学等综合知识帮助幼儿扬长避短，促进其综合素质及能力的双向发展。如今，观察记录书写配合幼儿教学活动的重要性不言而喻，解决常见问题后给予幼儿鼓励性评价，反思过程中构建起和谐的师生互动关系，后续人才培养计划的实施才将变得异常顺利。下面是笔者对幼儿园教师观察记录书写问题及对策的分析。

一、幼儿园教师观察记录书写的常见问题

第一，幼儿园教师观察儿童行为的时候不太主动，未能给幼儿综合发展提供有利的条件。平时的观察记录书写主要涉及课上捣乱、爱玩好动、人际交往等问题，始终缺少对儿童内在潜能的挖掘、智力水平的提升等方面的记录。翻看其他教师的观察记录时毫不用心，很难从中发现关键信息，阻碍了自身教学能力的提高。第二，幼儿园教师日常观察的都是儿童争抢玩具的现象，而对展现幼儿自我认知、户外挑战、综合实践等事件的分析却很少，垂直型介入和交叉干预手段的应用不多，要从根本上促进教育教学活动质量的提高相当困难。第三，一般情况下，观察记录包括场景回放、问题研究、结果分析三项，一些教师总是混淆它们的关键点，搞不清楚合适顺序，最终造成脱节、联系不多等现象的发生，久而久之，观察记录书写要素逐渐被忽视，更多问题就摆在了我们眼前。第四，在观察记录书写中教师语言的应用过于随意，甚至有前后矛盾的情况。比如，小蕊是个爱动脑筋的小朋友，遇到困难总在第一时间找到老师（前后矛盾）；强强的体态十分均匀（语言不够规范）；一只飞虫、一群站在门外的人会使幼儿注意力不自觉地转移过去（缺乏专业提炼）；等等。第五，很多教师笼统地观察幼儿参与实践活动，在记录书写中看不到启蒙教育本身的意义，虽然表面上“就事论事”，但是缺乏从纵向角度去看儿童的心理发展、情绪变化等。“我看”“我想”“我认为”“我建议”这些饱含教师主观意愿的词语大量出现在记录中，并不是孩子行为细节的真正评价。总体而言，这样的观察记录从书写环节就已经失去了参考的价值。

二、幼儿园教师观察记录书写问题的“支架”策略

以上问题的分析还不全面，笔者简单做了“支架”策略的总结。具体优化幼儿园教师观察记录书写的有效办法可从多个方面进行选择。首先，幼儿园有必要加强对教师的专业培训，在宣传活动中提升他们对于观察记录的认识，同时说明书写规范、书写技巧、书写要点，确保每位教师都有信心更好地完成实践经验积累。幼儿园教师的观察意识越来越强，也养成了一周一总结、一月一分析的习惯，全心全意服务于全体幼儿的个性发展，取得事半功倍的理想成效指日可待。其次，教师只有先树立终身学习意识，才能潜移默化影响儿童。在观察记录书写过程中常常思考心理学、教育学及卫生学的专业问题，从“我认为”变成了“实事求是”，主观思维影响最终结论的现象得到了很好的控制，区域活动关于幼儿动作、表情、语言应该有更细节的描述，动态看他们某一时期、某一阶段的进步，继续优化教学体系，从而加强评价管理。再次，不仅教师需要用纵向发展的眼光看待孩子，家长们也要加入幼儿语言能力、综合实践能力、人际交往能力的培养中。比如，家园之间共建合作关系，每月组织一次亲子活动，邀请幼儿家长参与有趣的实践活动，和孩子一起成长，为亲情教育打下基础。儿童情绪上受到的感染越多，教师观察到的信息也越多，将它们变成语言文字记录下来，观察记录书写更有专业性，教学工作即可走向更大的成功。最后，我们应对照《3—6 岁儿童学习与发展指南》进行观察记录书写研究，并以更宽容的态度看待孩子的成长，站在客观角度总结一些原因，欣喜接纳他们的优缺点。此外，观察记录还是教师的一种回忆，这份回忆的内容足够精彩，包含对孩子的评价、对孩子的期望、对孩子未来人生的规划等，深思后完成系统教学，就可以收获意外惊喜。