班主任专业化在五年制高职德育工作中的研究与探索

苏州建设交通高等职业技术学校 李 蒋

班主任教师在教育学、心理学等方面应有相当程度的专业水平，要能够灵活运用专业知识解决班级日常管理中层出不穷的挑战，要以学生利益为中心，并以此为基础扩展形成自己的教育理念和道德规范。这些都足以证明班主任工作是一项极具专业性的工作。班主任专业化需要从学习德育和班主任工作的理论知识开始，并经过长期的训练和培养形成班级建设与管理的职业能力、技巧，进而在实践中全面高效地履行班主任工作职责。因此，班主任教师通过实践、培训、自我学习和反思以不断达到班主任专业水平的过程，我们就称之为“班主任专业化”。

班主任工作只有实现专业化，班主任教师才能真正地承担起本职岗位应承担的职责，做好各科任课教师之间的协调联系工作，建设管理好自己的班集体。班主任必须以服务学生、服务家长、服务社会为己任，这是做好教育教学工作的前提。教育家陶行知先生曾经说过：“你若把你的生命放在学生的生命里，把你和你的学生的生命放在大众的生命里，这才算是尽了教师的天职。”

从提高课堂效率的角度，教育管理能力在五年制高职学校里比教学能力更为重要。教师教育管理能力弱，即便他有10 分的知识却最多只能教给学生3 分；教师教育管理能力强，可能他只有7 分的知识却能教给学生5 分。从育人效果上看，后者应该才是高职教育工作一直在探索和追求的。五年制高职的班主任力量相对薄弱，大量专业课教师充当五年制高职班主任的角色。如果专业课教师能够将班主任工作做得专业化，那么他在教学和管理工作上一定能够事半功倍。因此，专业课教师担任班主任工作也是具有得天独厚的优势的。

专业课教师的专业素养基本能够满足传道、授业、解惑的职业定位。但专业课教师，尤其是非师范类院校毕业的专业课教师担任班主任，最大的问题就是对班主任工作的特殊性和复杂性没有一个全面、客观的认识。强调班主任工作的专业性，恰恰就是因为班主任工作本身的特殊性和复杂性。从班主任工作的几个重要构成因素来看，它的专业性主要表现在研究学生、研究实践、研究自我等三个方面。

一、研究学生

要想成为一名专业的五年制高职班主任，就得先弄清楚自己要面对的是一个什么样的群体。复杂的家庭背景、曲折的成长历程、不良的学习习惯和不均衡的学业水平导致大部分五年制高职学生学习意愿不足、学业基础薄弱。理想与现实差距的不断拉大让个体间的差异也越发明显。这些都是当今高职学生的普遍特点，更是限制他们个人发展的主要因素。

五年制高职学生年龄普遍在16—20 岁，他们正处在人生观、世界观以及价值观形成的重要人生阶段。由于互联网的飞速发展以及各种思潮的不断冲击，他们观察世界和思考问题的方式方法更多地趋向于直观、粗浅和固执。班主任教师应该是学生精神成长的引路人，教师对学生的言传身教、以身作则直接影响着高职学生“三观”的形成。因此通过师生之间的“共情”，实现对高职学生世界观、人生观和价值观的引导和教育，才是最为得当的路径。

不少班主任在分析学情的时候往往热衷于夸大本班学生上述种种缺点，并让学生对号入座，再试图去逐个纠正他们，以达到所谓的教育引导的效果。却不知班主任只有一个，学生有千万；某种缺点的学生有几个，导致这一缺点的原因有千万。

尤其在教育主管部门政策分流的影响下，五年制高职未必是学生和家长心中理想的选择。学生不了解、不满意所学的专业和班级，家长也只是不想自己的孩子过早地踏入社会，如果能学到一些技能就更好了。在这么一个大的社会背景下，专业的班主任应该意识到班级是一种精神的凝聚体，并不是简单的人员组合。专业的班主任会积极去营造班集体的氛围，提炼出一个属于全班同学的共同目标，注意引导他们“扬长避短”，及时肯定学生取得的成绩，在一种团结上进的氛围中帮助学生明确目标、树立信心，变“管理班集体”为“建设班集体”。而一名非专业的班主任，更多的则是依赖学生手册，狠抓常规管理，乍一看，似乎也管理出一个“优秀”的集体，但这不是一个真正的集体，集体中的每个个体也无法得到个性化的发展。

二、研究实践

一个优秀的班集体，其创立、成长、发展、分化的复杂发展过程受多方因素影响。班主任工作的实践过程是一个起点清晰却永远没有终点的反复的过程。它不是一个个单纯的没有任何联系的片段，恰恰强调的是全程意识，最终形成长远规划的过程。只有始终追求新的发展并使之成为下一阶段的开始，才能不断提升实践的质量。

班主任工作不能只凭教科书，也不能照搬别人的成功经验，教育的素材其实都应该来自集体的日常生活，需要班主任和学生共同开发、创造。所以说班主任的实践过程是受多个主体、多种因素的影响的。尤其是现下流行的“放手式”主题班会，非专业的班主任教师大多只是学会了“形”而丢掉了“神”。殊不知，真正的主题班会需要互动才能信任，需要组织才能完整，需要反思才能提升。

很长一段时间以来，五年制高职的班主任工作缺乏用专业理论指导实践的意识，更缺乏从自身实践中去总结提炼新的理论的意识，因此整个系统表现出对成功案例的狂热追捧。殊不知，学生个体的特殊性早就决定了成功是不可复制的。五年制高职班主任的专业性需要当代班主任有系统的教育理念，更需要在工作中不断提炼出符合当前职业教育特色的班主任工作理论。

三、研究自我

教育部《中等职业学校德育大纲（2016 修订）》指出：“要把学生培养成为社会主义合格公民，成为高素质劳动者和技术技能人才，成为中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人。”

目前班主任工作普遍存在时间长、压力大、任务重的情况，职业学校班主任工作更是事无巨细、千头万绪。长期高强、高压的工作态势，只会让班主任的激情和耐心被逐渐消磨殆尽。那么，班主任如何才能永久保持初心和激情呢？这就需要班主任始终坚守自己的教育初心。班主任的教育初心源自对学生的爱，出于对学生的爱，从此对学生的信任趋于无限；关心学生的学习、生活以及心理状态，正确看待学生的过失甚至错误；尊重学生的思想，用心呵护学生的健康成长，让学生浸润在被关爱、被信任、被尊重的氛围中，同时也会加深学生对班主任的信任和情感。这种尊重与信任，能让师生在更多的情境中产生“共情”，给他们带来精神上的鼓励和情感上的慰藉，永葆班主任工作的动力。叶澜教授曾经说过：“教师是一种使人类和自己都会变得更加美好的职业。教师以其创造性的劳动去实现自己的生命价值，并在创造性的劳动中，享受因过程本身而带来的自身生命力焕发的快乐。”班主任工作正是在教育中创造价值，实现价值，并享受教育带来的快乐。

班主任如果只是简单机械地管理班级，哪怕一切井然有序，班主任最终只会沦为班级常规管理的“熟练工”角色。班主任是一份职业，从事这项工作的人，他的成长环境和受教育的背景决定了他的世界观和人生观。五年制高职学校的学生本身在这方面也处于模糊迷茫的时期，班主任要加强对学生的正面自信教育，引导他们形成主流的世界观和价值观，而不是单纯地将自己对世界的认识强加给学生。班主任要以一个严谨的姿态，把对教育意识的追求内化为自身的专业自觉。这些，都是非科班出身的班主任所不具备的，只有通过各种专题培训活动才有可能加强他们对班主任工作专业化的深度理解和追求，提升他们的思维品质和专业素养。

此外，班主任的专业养成还取决于校内班主任工作的氛围、学校对班主任的考评机制、校与校之间班主任工作的共建交流等。当前不同的改革流派让班主任的专业成长方向扑朔迷离，而五年制高职强调以职业能力为导向，“培养中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人”的指导思想对班主任的专业素养、专业技能提出了相当高的要求。

四、结语

班主任专业化既是管理好一个班级必备的能力，同样也是一个持续性的过程，更是一种理想信念与价值实现的追求，需要班主任教师不断地学习和创新。当然也需要学校层面的扶持与引导。当前形势下，五年制高职班主任的专业化发展是一个目标，是一种必然，更是一项事业，需要班主任在教育教学实践中学思悟践。关注班主任的专业化发展，就是关注人的可持续发展。回到文章伊始，如果专业课教师能够清楚地认识到五年制高职学生的特殊性，通过学习将班主任工作专业化，那么他的德育工作才能够事半功倍，才能够适应不断发展的教育形势，才能够培养出更多的德才兼备的建设者和接班人。唯其如此，班主任的专业化成长之路，才会愈走愈宽、愈走愈好。