中职学生“三维管理模式”研究

营口市教师进修学院 王 洋

一、中职学生“三维管理模式”的要义

从三维管理角度出发，中职学生管理是一项管理对象众多、工作烦杂、意义重大的工作。制度管理虽然能够对中职学生起到基础的管理作用，但是管理制度过于刚性，对于部分个性较强、自我表现欲望较强的学生而言，通过严格的管理制度对其进行管理容易引起其反感，使管理工作陷入僵局，此时需要辅以柔性管理为主的情感管理。但是情感管理方式的主观性和随意性较强，容易使管理工作陷入混乱，需要充分发挥中职学生的主观能动性，积极开展自我管理，而且自我管理效果的好坏又与中职学生的自控能力息息相关，管理效能难以保障。由此可知，无论是哪一种管理方式都存在一定的缺陷，在这种情况下，中职学校必须在管理中将三种方式有机结合，实施“三维管理模式”，发挥三者的协同作用，提高中职学生管理效果。

二、中职学生“三维管理模式”的作用

（一）整合功能，优势互补，提高管理灵活性

在中职学生的管理中，制度管理具有权威性和不可侵犯性。情感管理是隐性的，具有沟通性、调节性、推动性以及因人而异、因地制宜、因时制宜等特点，有效的情感管理将实现“润物细无声”的作用。自我管理具有内在性、主观能动性等特点，有效的自我管理将实现事半功倍的效果。通过“三维管理模式”的运用，有效整合制度、情感、自我管理的优势，同时能够达到互补。在中职学生的管理工作中，除了要依靠完善的制度以外，作为学校管理人员，更多的是要思考如何通过情感以及学生自我管理的方式实现管理目的，灵活运用多种管理方式，提高学生内在认同感和自觉性，以实现更好的管理效果。

（二）有利于提高管理工作效率

内因与外因与事物发展相关，制度、情感、自我作为中职学生管理工作的内外因，可以提高管理效率，在一定程度上增强学生的认同感。单纯的管理制度，完全依据制度而行，在管理初期依靠制度可能有助于快速解决实际问题，但无法获得学生内心的认可，从而使管理陷入僵化的教条式管理，长此以往会引起学生的逆反心理，引发更多的校园矛盾和问题，需要耗费更多的时间和精力进行处理。单一的情感管理模式并没有起到真正的制约作用，由于管理过程没有制度和原则约束，真正进入“无原则状态”的管理状态，出现问题处理问题中也缺乏依据，陷入一个死循环的状态，长期下去会耗费更多的人力和时间。单纯的自我管理依靠的是学生的自控能力和自觉性，但是中职学生自我管理能力普遍较差，从而可能导致自我管理的效能无法正常发挥，形成放任学生、管理问题愈来愈多的局面。因此，在中职学生管理中运用“三维管理模式”，灵活运用制度、情感以及自我管理，能有效提升学校管理工作的落实效率。

（三）有利于推动管理工作科学化

“三维管理模式”在中职学生管理工作中的运用可以有效推动中职学校管理的发现，对中职学校工作的相关制度可以起到推进作用，同时也能使管理过程更加科学化，从根本上促进学校学生管理工作的合理化发展，避免管理工作以教师为核心，不考虑学生的主观感受。管理制度执行中，使制度更加人性化，真正实现“制度约人，情感系人”，从而使每个学生都能从内心认可学校的管理模式，进而加入自我管理行列，学生未来也成为管理的实践者。

三、“三维管理模式”在中职学生管理工作的实践探索

笔者通过深入中职学校开展沉浸式教研活动，采取听课、调研、访谈等方式，了解中职学校运用“三维管理模式”实践情况，总结梳理出典型学校的具体做法。

（一）多措并举，完善管理制度

1.探索自主选课制度。中职学校可以在对每个专业的学生教授本专业理论知识和专业技能的同时，利用教育教学资源以及相关师资力量的过程中，开设一定比例的自主选修课程，使学生能够在增强专业水平的同时扩大知识面，满足学生多方位的需求，有利于学生特长的培养和发挥，促进复合型人才培养。

2.推行自主选择学习方式，推广“学分银行”。考虑到中职学生与普通高中学生存在的差异，他们的学习水平参差不齐，导致在学习过程中对知识的接受和消化水平不一致，“齐步走”的教学方法不能满足学生个性化发展需求。通过自主选择学习方式，学生在学习中可以自由选择学习过程，不受上课时间以及相关地点的限制，同时推行学分银行，学生完成学习任能取得相应学分，以顺应时代对职业教育发展的需求。

3.实施民主化制度。学校的相关管理人员要充分认识学生是教学制度的核心，所有制度制定、修订等，可以征集学生的意见。通过调研的方式了解学生的诉求，从而对学生的发展提出合理化建议。如果学生能够积极参与，要给予学生物质或者精神上的奖励。

（二）重视心理健康教育，促进情感管理

1.中职阶段需要全面开设心理健康教育课程。把心理健康教育课程纳入教学计划，单列课时，重点普及心理健康的相关知识，加强对学生自我意识的培养，注重塑造学生自我人格，加强对人生观、价值观的塑造，注重对学生自身职业理想的开发，学生的心理素质可以达到比较好的状态。积极健康地开导学生，促进学生不断自我完善，从而加强感情管理。

2.设立心理咨询室。由专业的心理健康教师或受过专门培训的教师担任负责人，接待有心理咨询需要的学生来访，帮助他们解决学习、生活和人际交往等方面的困惑与问题。同时，根据现代职业学校学生的身心发展特点，利用学校网站和微信公众号开设心理咨询专栏，使学生不用面对面即可接受学校的心理咨询，既能够保护学生的隐私，又能帮助学生多途径缓解心理压力，达到身心健康的目的。

3.营造“以生为本”的育人环境。为充分发挥学生的创造力和想象力，学校需要从根本上鼓励学生开放思想，可以说出自己的想法。笔者认为学生只有自由、情感、自身价值得到尊重，想法得到理解，能够与他人沟通，得到他人的信任，才能充分地展现自己，才能最大限度地发挥自己的主观能动性，施展自我才华。

（三）拓展多元载体，丰富自我管理

1.加强宣传引导。学校可以通过开展文化活动或利用网络和宣传平台进行宣传的方式，培养学生的自主管理观念和团队合作精神。在学校图书馆、宿舍、广播站等公共场所，营造自主管理的文化氛围，激发学生参与自我管理，让学生从自我实践过程中体会自我管理的快乐，从而促进学生的自我管理。

2.加强班级管理。班主任要积极引导学生进行自我管理，构建合理的自我管理体系。将班级具体事务交由学生自主管理，同时定期召开学生自我管理班会，及时总结班级自我管理取得的成绩及存在的问题。教师要给予学生表达自己想法的机会，积极配合学生展示自己的个性，对学生的创新精神要给予一定的鼓励，让学生能够从根本上认识到自己的价值。教师应科学合理地约束学生的自我行为，使学生在自我管理过程中能够不断提升自我。

3.开展各类社团活动。社团是学生开展活动的组织，社团组织的活动是结合学生特点开展的，学生也可以结合兴趣去参加活动。从理论角度出发，兴趣是最好的老师，也是学生学习的最大动力，开展各种社团活动能够为学生提供更多的自我管理空间。

综上所述，制度管理、情感管理、自我管理构成的“三维管理模式”对中职学校的学生管理工作具有十分重要且深远的意义。长期以来，受我国传统教育观念和制度的限制，职业院校大多实行的是以制度管理为主的单一管理模式，情感管理和自我管理作用的发挥有待提高，在一定程度上造成了中职学校学生管理效果不佳的局面，学生厌学、感恩缺失、心理失衡、极端行为等多种问题呈现愈演愈烈的趋势，成为中职学校教育管理中面临的挑战。因此，有必要在中职学校的学生管理中融入情感和自我管理因素，发挥“三维管理模式”的优势，弥补单一管理模式的局限与不足。