深入儿童心灵以资源整合推进年级高质量德育管理的实践研究

四川大学附属实验小学分校 包 芳

年级组是学校教育教学的重要机构之一，它是以年级组长协调全年级为核心的管理体制。年级组在各项工作中起到了中介、调控作用，使纵横一致、条块结合的全员育人、全程育人的教育教学工作能够取得较好的成效。不少年级组特别是起始年级的年级组往往是新组建的，新组建的团队很多方面都是新的——新的学生、新的同事、新的学校文化及氛围。这样的一个团队如何又快又好地适应学校工作生活，同时每个教师又能在各自的岗位上发光发热，将每个人的力量拧在一起，这需要思考、沟通，更需要方法。

一、确立年级组年段工作的理念与定位

我们需要有一个好的理念，要将年级组工作放在学校文化和学校精神生活的整体框架中，结合年段特征来策划、思考和定位年级组整体的协调和管理思想。因此，我们围绕川大附小学期德育主题“活力校园、创意无限”，从学生、教师的校园生活质量出发，以文明切入，促进习惯的养成，努力从入校开始关心关爱每个学生，开展丰富多彩的成长体验活动，树立与小学学习生活相适应的文明意识，规范学生在校的行为方式，让学生感受学校的温暖。我们通过感恩教育让学生转变思维方式，从被爱、被关心转变为关心、关爱他人，体谅父母、教师、同学的辛劳，从而逐步形成和谐、充满亲情的年级家园，让学生尽快融入学校大家庭。我们努力研究“利用各种有效资源提升学生文明素养”的德育课题，充分利用校内外各项资源，着重抓住“文明”“整合”两个关键词进行相应的德育研究。

二、抓好学生文明素养的培育

（一）通过儿歌、国学促文明养成

在文化建设中设置“文明安全、文明礼貌、遵纪守序、快乐学习、干净整洁”五个板块的主题儿歌进行文明的生活化熏陶，让学生在这样的环境中耳濡目染地进行文明行为的规范和习得。在课外阅读中，融入国学经典诵读，通过《弟子规》《经典晨读》等经典诵读潜移默化地给予学生学习文明的载体。每周一发放本周的课外诵读的文段自读，周二学生同桌同读，周三学生互查读，周四利用早上的短课进行文段学习，周五利用中午的午会课进行表演读或是国学故事的讲演，周末进行巩固学习。这样每周一文段学习，有层次、有目标的经典诵读，得到了学生的喜爱和家长的支持，这样的熏陶为学生支撑起了道德之伞。我们还在年级组各位教师的同心协力下根据每月的教学主题编制了《诗露集》，涵盖古诗、现代诗、儿歌，读起来朗朗上口，易于背诵，同时也达到了德育教育的目的。

（二）富有童趣的评价机制促文明内化

心理学说，品德的内化是指个体认同的道德准则、规范与自己原有的态度融为一体，构成一个统一的态度体系。那么文明精神达到内化阶段就需要一定的方法和策略，我们有了培养的目标与经典诵读的熏陶，更重要的是将这些东西固化并让此成为学生的行为准则。我们以“百合花”精神为引领，加强年级组的团队意识，强化互助帮扶，构建了以班级对比评价为基础的“我是芬芳小百合 芬芳美丽又快乐”的德育评价体系，全年级开展“文明生活、感恩校园”活动，具体推行5项分主题16项行为习惯标准，全学年一以贯之在各班级推行。同时在家校联系中，每日将学生的学习和行为习惯进行在家、在校的交流评价，自评、家长评、教师评相结合，将好习惯统一培养，从而达成文明的内化。

（三）丰富多彩的校园生活促文明的外显

在校园生活里，通过开展入队式、徒步川大、运动会、亲子阅读等活动，让学生在各项活动中习得文明，同时将文明行为外显。

三、以整合方式推进年级组课程改革和常规运营

（一）“活教学”大主题课程整合方式

年级组将生活DIY课程、品德与生活、安全教育三类课程内容统筹安排，将语文的教学主题和这三类课程整合，协调安排全期的课程，将教学和德育整合，让教育教学为一体，也就是将四门课程相近的教学内容集中安排到一个学习时间段，进行大主题的德育教学活动。四门课程相互呼应、互为补充，协同达成相近教学目标，推动学生实现德、智、体、美、劳的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观多维目标的全面达成。通过这样一体化、系统化的教育教学，让学生的各方面素质得到更好的发展。

（二）“活管理”每日记录、反思与调整方式

每天班主任的工作很杂、很多，为了将这些繁杂的工作融入平时的工作中，随时留下痕迹，我们将班主任的“每日工作记录”“每周安全教育教案”“学生帮扶记录”“家访、电访记录”制作在同一个工作手册里。通过每天的记录让教师了解学生的状况和成长轨迹、教育教学方法的运用及实效，并对工作进行及时的记录、反思和调整。通过大家的讨论为之取名为《细雨轩》，让我们的教育就像细水一样，悄无声息孕育着每一粒种子，留下可以分享的足迹。这样的精细化让教师进一步提高了工作效率，化繁为简，思路更加清晰，有条有理、不急不躁、快乐工作。

四、运用各类教育教学资源科学推进年级组师生成长

（一）充分用好多元文化，为年级注入新鲜血液和活力

我们年级是个刚组建起来的团队，这个团队融入了一批经验型和研究型教师。这样的一群教师在新的教育战线上充满活力和激情，为学校的德育活动献计献策，提供切合学校特点、学生学情的好做法、好策略。首先，家校本的设计综合了学校前几届的“好习惯银行”“家校通”等家校沟通方式和各位教师从其他学校带来的一些好做法，我们融入了“每日一话、家长一语、老师一言”，为学生、家长、教师交流提供了平台。其次，根据一年级的特点，我们将学生的评价放入其中，让家长明白一年级学段每个学月的习惯培养目标，进行了学习习惯和行为习惯的自评、家长评和教师评三方评价。最后，课间操评价改革，引入了本部的举旗评价，与学校的红、蓝百合匹配，红旗表优秀，蓝旗表仍需努力。这种外来教育文化的浸润为年级注入了一股新鲜血液，同时为年级组工作增添了活力。

（二）探索建立“小小导师制”，为学生提供成长阶梯

“大手牵小手，一起向前走”年级联谊活动，就是充分运用学校、年级资源为班级学生提供一个互帮互助的平台。借助学校的德育力量、高年级的学习资源和技能资源对学生进行“一对一”的教育，为低段学生搭起成长的阶梯，让学生在刚入校不久快速地适应学校的生活，深切地感受到学校温暖、同学情谊，促使学生快速成长。这样的德育活动实际上是变学生资源为教育资源，为低年级每位学生定向选择了一位小导师，既避免了教师资源的不足，也为高年级学生锻炼能力提供了平台。这是附小分校挖掘“活教育”资源设立“小小导师制”的一种新的德育探索和尝试，进一步丰富学校的教育教学资源库，释放学校高年级学生的教学资源，切实让低年级学生汲取营养、增添动力，在学习态度、学习方法、学习与生活技能、榜样示范等方面实现事半功倍的成长功效。

（三）实施家校衔接教育，为学生架起互通式立交桥

家庭教育是协助学生和学校教育快速成长和发展的互通式立交桥，我们充分发挥家长的教育功能，为学生提供多种学习的途径。如一年级的亲子阅读活动，这个活动吸引来的不仅是家长，同时更是通过家长吸引来了玉林中学附属小学的领导和教师观摩，并将这样的阅读交流和培养方式带回到他们的学校，两校之间的互通式交流为学生的学习提供了更广的资源和途径。

（四）充分发挥教师教育力量，为学生成长助驾起航

作为一个年级，我们拥有一个大的教育共同体，这个共同体中不分班级，不分学科，不分正副班主任，每个教师都是年级里的教育者。这是一个教育的整体，在教育中每个人都在努力为学生的品德养成搭建时时教育、人人教育的育人空间。如学期前我们进行了学生基本信息、特长以及家长教育理念的了解，掌握年级的家长教育资源和教育理念，做到家校统一，更好地制定年级与班级目标。又如每个班级进行组内评价下的班级评价，开展了每天评、每周评、每月评的琐碎评价工作，很多时候这个评价工作需要科任教师的每课评，这就需要每位教师的相互支撑，这样的教育合力为学生的习惯养成打下坚实的基础，帮助学生扬帆远航。

小学低段的学生犹如一粒粒的种子被播种在泥土中，美丽的生命在大地的怀抱中静静地舒展。年级组的统筹、协调、整合团结了一群可爱的使者，来到了他们的身旁，用他们的爱心、耐心、细心、知识、技能和创造在浇灌着这群种子发芽、开花、结果，他们共同谱写出一首首静待花开的歌。