问题式教学法在基础德语教学中的应用

东北大学外国语学院 王 松 周文姝

基础德语课程是大学德语专业学生进行德语学习的重要课程，课堂教学往往专注于词汇语法等语言知识的学习，疏于实践应用，若未将知识教学与文化背景、行业领域等融合，学生则容易忽略思考语言以外的文化意义。但语言与文化交融共生，在教学中亟待解决文化环境支撑问题，否则学生疏于实践，无法实现跨文化交际的目的。新文科背景下的德语人才培养，要求立足语言根基，不断探索人文、社会科学向自然科学、技术科学相互促进、协同发展转变的可能性。所以教学团队通过开展真实问题导向下的基础德语课程教学，将德语语言教学和真实问题有机结合，全面推动专业教学改革工作，以更好地适应“人才培养多样化”“关注课堂教学、实践教学的过程和效果”等重要问题。

一、真实问题导向的教学模式

真实问题导向的教学模式也称为基于问题的学习（Problem Based Learning，PBL），是国内乃至世界很多高校采用的一种教学方式。如陶行知所述“教学做合一”，三者相互影响且密不可分，其中“做”为核心，是“教”的中心，也是“学”的中心，教师和学生都要在“做”的实践上发挥其主观能动性，使实践成为教学过程中的核心内容，这也正是引入问题式教学法的原因所在。该教学模式以问题为核心，通过教师引导激发学生的兴趣，把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的问题，学习隐藏于问题背后的知识，发展自主学习和终身学习的能力。可以说，真实问题是贯穿该教学模式的纽带，通过让学生对发生在现实中真实问题的解决来主动学习，最终实现该门课程相关基础知识的构建与掌握，完成该门课程相关教学目标的案例。这些真实问题不但结合社会热点、紧随时代发展趋势、符合生产生活实际，而且还能够通过这些真实问题的解决与应用，提升学校人才培养与服务社会的效果。

二、问题式教学法在基础德语教学中的应用

将问题导向式教学引入基础德语课程，教师要着眼于语言基础、语言应用和文化特征，正确选择和分配教学单元内容，结合对象国国情与文化开展以真实问题为中心的、形式多样的教学活动，着重训练学生的语言综合运用能力，充分调动学生学习的自主性，使他们变被动的消极学习为主动的积极学习，也为升入高年级以及走向工作岗位打好基础。

教学团队采用真实问题教学模式，最关键的三个环节是问题情景的设置、学生解决问题、考核评价。第一，问题情景设置的关键两点是营造真实的文化情景和真实问题库的建立。首先，大学德语教学离不开语言环境和文化情景设置。学习语言应该是在一个“活”的语言环境，营造的教学情景越趋于真实，符合真情实景，学习主体的融入性体验就越强，对文化内涵的理解也越深刻，能够最大化地把语言应用于实际，从而加深文化体验意义，达到对语言和文化的掌握，提高自身跨文化交流水平。所以说，营造真实的情景是真实问题教学的关键要素，在一定程度上决定了大学生的学习过程、体验感悟和教学效果。其次，真实问题库的建立是真实问题教学的重要支撑，因为教学团队会根据问题库设计实验目标和任务说明。问题库的建立一方面依托于学校、专业的问题库，一方面源于学生在开展的创新创业活动包含的竞赛项目等遇到的问题困惑，另一方面则是由校企合作企业、教师科研项目等提出的真实难题建立。第二，学生解决问题是整个真实问题教学模式最核心的部分。各组学生抽选真实问题作为选题，通过查阅资料、分工合作、集体研讨，在规定时间内提交解决方案、作业成果、演示视频等。教师要在此环节注意引导学生开展中德文化对比，学习分析中德文化的相通点和差异处，在充分考虑中德文化相通点和差异处的难易程度基础上，侧重考查学生对文化相通与差异的理解，尤其是思考同一“语言”在中德文化背景下的不同含义，承认并尊重文化的多样性，做到和而不同，兼收并蓄。第三，考核评价是真实问题教学模式最终的成绩体现。各组学生以PPT报告、视频展示、现场演示等多种形式参加最终答辩，学生团队的最终成绩完全取决于教学团队答辩评委。评委以实践过程中个人权重、目标完成度、成果创新度、答辩表现等四项作为成绩依据，重点考查各组学生的作业成果是否能够解决各自抽选的真实问题。可以说，教学团队将评价关注点从单纯的“完成”转向了主动学习、实践过程、解决问题情况，更注重学生应用型的培养，体现了真实问题导向的教学模式的优势。同时，教学重在课堂教学，但不止于课堂教学，课外学习同样是课程学习的必要环节。不定期提供社会热点问题，组织大家一起进行讨论、分析等，使课堂学习的基础知识和实际应用联系在一起，所有的这些都极大地促进了学生保持学习、研究的兴趣，将课堂教学内容延伸到课堂之外。注重培养学生对文化的吸纳和语言运用能力，并在教学应用中针对教学方法、教学内容等不足之处听从学生建议进行修改。

总之，将真实问题导向下的教学模式与基础德语教学实践相结合，吸纳了传统教学的经验，将德语语言文化与实际运用相结合，让学生以完成真实问题为导向，在紧张的学习过程中得到能力的锻炼、知识的积累，实现教师与学生在“教”与“学”中的统一，真正做到“授人以渔”。

三、教学实例

教学团队在基础德语课堂增设真实问题教学环节，以中德餐桌礼仪作为真实问题开展教学为例，分为问题场景设置、学生解决问题、考核评价等三个环节，在讲解词汇时增设词汇的内涵外延及其文化元素的问题，可以为下一步语句教学提供铺垫，比如语句教学时增设语句解释问题，加强学生对课文的“开发”。通过课堂教学观察发现，学生的参与度有所提高、学习热情高涨，真实问题教学成为改善学生德语学习的一个有效措施。通过真实问题导向下的基础德语教学，让问题串起理论知识和实践应用，并以此建立语言环境和社会情景，让语言教学和文化教学同时开展。可以说，真实问题基础德语教学是一个层层推进的教学圆盘，贯穿了学生的文化体验和知识掌握，立足本国文化，引入对象国文化体悟，注重培养学生的跨文化交流能力和语言应用能力。

教学团队从基础德语课程教学入手开展“真实问题”教学，经过两年的教学实践对比发现，把语言教学和真实问题有机结合，激发学生的学习兴趣，提供给学生一把对象国文化体验的钥匙；通过设置问题场景、开展文化对比、营造文化情景和实践体验教学等策略，让学生母语文化和德语文化的学习并举，解决跨文化交际中的障碍。同时，大学基础德语真实问题教学促进了教师与学生之间的有效互动，促进了大学德语教师的专业发展。