基于SPOC的混合式教学在生理学成人教育中的应用探索

滨州医学院基础医学院生理学教研室 于腊梅 蒋淑君 施 真 潘 虹 刘红霞

近年来，为了加快社会主义现代化建设速度，我国出台了一系列具有重大意义的发展战略，如精准扶贫、新型城镇化、乡村振兴、大力发展高等教育等。成人高等教育是高等教育的重要组成部分，旨在为众多的在职工作人员提供继续学习深造的机会，提高在职人员的应用技能、丰富知识结构并提升学历学位等。成人高等医学学历教育是对普通高等医学教育的补充，能大力提升医学从业人员的职业素养和能力。在培养方案中，明确要求成人教育学员掌握基础医学的基础理论、基本知识和基本技能。在课程设置中，生理学是医学院校学生必修的基础主干课程，学生普遍反映理论知识晦涩抽象。如何在有限的时间内提高教学效果，使成人教育学员更高效地掌握逻辑严谨的生理学知识，是摆在我们面前一项亟待解决的任务。针对这一现状，在保证教学质量的前提下，我们拓展教学思路，逐步建立起一套以网络在线学习为主、面授辅导答疑为辅的适合成教学习特色的教学体系。

一、构建混合式教学体系

（一）教育信息化手段的应用

成人教育学员不同于全日制在校生，他们要兼顾工作、学习和家庭，学习时间不足且较零散。传统的授课模式学时有限，针对性不强，师生互动较少，加之学生基础较薄弱，评估方法有限，已不能适应成人教育的需求。

信息化技术手段与课堂教学的不断融合是21世纪教育教学改革的大趋势，新冠肺炎疫情更是对信息化教学在“互联网+”时期的严峻考验。大数据、人工智能和互联网对教育教学的改革和发展产生了深远影响，都为学生提供了更加广阔的学习平台。慕课、微课、SPOC等各种网络开放资源的日益丰富，使得学习不再受时间和空间的限制，随时随地就可实现。

小规模限制性在线课程（small private online course，SPOC）最早是由美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授提出和使用的。它强调“小规模”和“限制性”，更适合教师在本校利用并进行线上线下混合式教学。我校已经建成的校内SPOC生理学课程经过一段时间的运行和反馈，效果优于传统的教学模式。SPOC是以一系列微课为载体，每一个微课视频围绕某一主题（重点或难点）展开讲述，每个知识点相对独立，时间在8—12分钟。这符合人类注意力能够集中的时间范围，短小精悍，有利于深入透彻地讲解一个知识点。学生能够不受时间和空间限制，利用碎片化时间自主安排学习。并且微课视频可以反复观看，及时解决没听懂或听不清的苦恼。对于不明白的问题，学生也可在讨论区留言，教师及时给予解答。

（二）面授答疑课或线上互动课

经过一段时间的SPOC学习后，学生的学习效果有所提高。但是由于微课视频内容相对独立，学生学习的系统性不强，适时的面授课就彰显出其重要性。

由于面授课学时有限，主要集中在重难点的归纳总结和答疑解惑上。生理学系统性强，前后知识联系密切，应用思维导图的形式总结SPOC课程内容，能使学生形成对所学知识的总体框架，并且查缺补漏。另外，大部分成教学员有一定程度的临床实践工作经验，如何使学员将所学生理学知识与临床实践联系起来，是面授答疑课需要解决的另一个主要问题。运用综合性较强的PBL案例分析，引导学员运用基础知识发现问题、分析问题和解决问题，培养对知识的实际应用能力，这是对成教学员学习的较高层次目标要求。每学期安排2—3次答疑课即可。受疫情影响，面授答疑课也可改为线上互动答疑课，选用“腾讯会议”或“QQ视频会议”作为媒介，依然可以实现面授课的教学效果。

（三）考核评价

成人教育学员大多基础较差，学习积极性和主动性不高，靠死记硬背应付考试，考完即忘。传统的终结性考试无法督促学员的自主学习。过程考核强调对学生的学习情况进行分散性和持续性的过程考核评价，将过程考核评价融入生理学学习过程中，全过程考核学生的学习情况，增加学习的参与度和自觉性，培养学员主动学习的习惯，加深其对知识的掌握，并将生理学应用于日常的医护工作中，真正发挥生理学在医学课程中的基础地位和主干地位。

在已投入使用的生理学SPOC课程中，根据课程进度发布各章节单元测试，学员在完成本章节微课视频学习后，在规定时间内进行单元测试。单元测试有三次机会，取最高分记为本单元成绩。通过多次测试，督促学员掌握本章重点内容。单元测试可以在手机或电脑上随时随地自由进行，方便快捷。全部内容学习结束后，将单元测试成绩权重后计为平时成绩。再加上权重后的期末考试成绩作为学员的最终成绩。一般平时成绩占比30%—40%，期末考试成绩占比60%—70%。过程考核和形成性评价将大大提高成人教育学员的学习效果和对知识的综合应用能力。

二、重塑教师角色

唐代文学家韩愈《师说》有云：“师者，所以传道授业解惑也。”自古至今，教师一直是知识的传授者。而在信息技术高速发展的当下，任何人都可以从网络上自由获取各种教育资源和知识信息，教师作为单纯的知识传授者已不能满足成人教育学员的学习需求和社会发展需要。新的教育理念正在促使教师的角色发生缓慢的变化，教师需要从知识的传授者转变为学习的引导者。

教师要顺应时代发展要求，不断改革创新，将新的教育理念和方法应用于教学过程，使成人教育学员真正成为学习的主人，培养其自主学习的能力，由“以教师为中心”变为“以学生为中心”，并引导学员找到适合自己的学习模式，掌握扎实的基础知识和培养高超的实际应用能力，切实有效地提高基层医护人员的救治能力和水平。

三、总结和反思

成人高等教育的现状由来已久，受时间、空间等因素影响较多，学员要兼顾工作、学习和家庭，压力较大。信息化技术手段与课堂教学的不断融合，推动着成人教育生理学教学改革不断发展。基于SPOC的线上线下混合式教学模式经过了一段时间的实际应用，充分体现出其优势，新的教学方式和评价体系更加符合成人教育的特色，减少了时间和空间的限制。学员可以随时随地完成、反复学习，学习变得更加自由和便捷，碎片化时间的学习聚少成多，过程考核也提升了学习的主动性，很大程度上提高了教学效果。

当然，这种混合式教学方法也不可避免地存在一定的弊端。首先，学员能否彻底掌握生理学的基本理论和知识，仅靠多次单元测验和期末考试并不能全面反映出来。其次，基础知识薄弱是成教学员的特点，对于晦涩难懂的生理学知识，即使通过反复观看微课视频也并不一定能完全掌握，积极性被打击之后，学员是否还能坚持也未可知。再次，对知识的理解和应用是学习的高级目标，需要反复强化和锻炼，此项能力需要逐渐培养，几次的面授答疑课很难有质的飞跃。怎样使学员把基础知识与临床实践有机结合并应用于临床实践，这也是需要深入考虑解决的一大难题。

国家战略为高等学校成人教育的整体规划、布局调整、改变发展方向及拓展教育对象等提供了良好的契机。这种多元化课程体系的构建能否随着社会的进步继续向前，将交由时间验证。如何将线上学习和线下答疑课更好地衔接起来，避免形式化和教条化，这种混合式教学方法是否具有普适应，能否推广应用，还有待进一步实践。