批注式阅读教学，学生阅读能力提升的必由之路

福建省南平市建阳区书坊中心小学 张文战

笔者担任中高年级的语文教学以来，一直困惑于阅读教学中怎样提高学生的阅读能力。不管教师怎样精心备课，怎样预设课堂生成，怎样加强实质性训练，但学生的阅读能力总不尽如人意。《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”为此，笔者醍醐灌顶，阅读教学应该将阅读的主动权还给学生，由学生的自主学习代替教师过多的讲解。而培养学生学会批注就是提高阅读能力最佳的途径。可喜的是统编版语文教材在四年级上册第六单元专门进行批注训练——“学习用批注的方法阅读”，来提高学生的阅读能力。那么，什么是批注式阅读教学呢？

批注式阅读教学，是教师为主导，学生自觉、主动地理解感悟文本为主体，通过批注，以提高阅读效率和语文能力为目的的学习活动。批注式阅读教学强调的是把阅读理解还给学生，让学生自主阅读理解，减少教师的讲解分析，发挥学生的主动性、实践性以及阅读过程多方面的心智对话与沟通，达到少教或不教。

一、批注式阅读教学的意义

（一）培养学生学习的能力

学生进行批注式阅读时，根据已有的生活经验和知识储备，对阅读文本进行多方面理解，将自己对文本的独特感受、领悟在文本中进行圈画，体现思维过程，表达自己的见解，写下自己的发现。通过批注学生不断进行自我发展。学生坚持进行批注式阅读，用心经历语文阅读的学习过程，久而久之，就会提升自身的阅读能力，提高语文学习的水平，而且养成良好的学习习惯以及正确的学习方法，也就培养和提升了自身学习的能力。受益的不仅仅是阅读方面的学习，还能辐射其他学科的学习，在学习其他学科时，也能运用批注式阅读的方法，快速找到学习的重难点进行批注，着重学习。熟练掌握和运用批注式阅读能使学生的学习水平得到整体提升。

（二）突出学生在语文学习中的主体地位

《课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”强调学生在阅读学习时应该独立自主地学习，独立进行思考，进行理解，教师不可过分干预，不可用自己的思想、自己的理解来引导学生，让学生对阅读产生片面性的理解。阅读是学生个性化的行为，要保证学生充分发散思维和结合自身实际理解，充分发挥学生的主观能动性，让学生自己去阅读理解。批注式阅读是学生个性化行为的体现，可以自己独立思考，自由标注，真正突出学生在语文学习中的主体地位。

（三）使学生个性得以张扬

批注式阅读的过程中，学生可以通过自己对文章的理解进行批注，这种批注是极具个性化的，不是随波逐流的，标注的形式和内容都由学生自己决定，在阅读的过程中享有高度自由和自主权。可以充分发散自己的思维和表达自己的理解，充分体现了学生个性化的阅读方式，满足了个体的学习要求，促进了学生个性化品质的发展。在批注式阅读的过程中，学生的个性得以不断发展。

（四）实现了思维碰撞

学生在批注式阅读的过程中，根据自身的知识储备和生活经历，同一篇文章或者同一段话，甚至同一句话，每个人的理解可能都会有所差异。在不同的见解中，学生可以跟同学交流、跟教师交流，在不同的思想碰撞中，大家相互借鉴学习，各抒己见，共同提高。思想碰撞可以拉近生生和师生间的距离，大家也可以在多维度、多重交叉的碰撞中，提高自己的学习水平，丰富自己的生活阅历。

二、教师教学中落实批注式阅读教学

（一）教给学生批注符号

运用批注式阅读的方法，首先要统一批注符号。参考现有的资料，结合实际，我们规定了一些符号的用法。如用“○”圈出本课需要掌握的生字，用“1、2、3……”标记自然段，用“‖”划分段落，用“～～”画出文章的优美语句，用“△△”标注关键词语，用“——？”标注有疑问的词语或句子。

（二）教会学生批注方法

统编版语文教材四年级上册第六单元安排了3篇课文——《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》，每篇课文后面第一个训练重点都是关于批注的要求。同时还在本单元“语文园地”中的“交流平台”对批注进行总结。可见统编教材对学生批注的重视。对于批注，学生开始也许还不能很好地运用，教师还需要加强训练，将批注落到实处。比如《牛和鹅》教学目标设定为教会学生如何批注。教学过程设计如下。（1）看看课文有几处批注。（2）想想每一处批注针对的是什么内容。（3）发现原文和批注的内在联系。读文本与读批注结合，可以师生互读，也可以生生互读。让学生明白批注的内容、角度、方法。（4）教师示范批注。（5）学生自主批注。

我们还可以在训练中引导学生对字、词、句、段、篇的批注。对于遇到不认识不理解的字词通过查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处。找出文中关键句子，如过渡句、中心句、总结句，做好批注。可以是精彩的句子点评、感悟，也可以是疑问的深度探究。对于段落的批注，可以找找和文中其他段落的不同联系和不同的表达方式。还可以对文章的结构、写作特点等方面进行批注。可以是注释、提要、批语、警语等批注。可以在文章开头，可以是在文中，也可以是在文末；可以在课前，可以在课中，也可以在课后。可能开始学生不习惯，深度广度不够，但经过训练，久而久之，就能形成良好的批注习惯了。

（三）落实批注教学的“三个阶段”

1.第一阶段：课前预习，批注要求学生扫清阅读过程中的障碍，发现问题，并要求至少找出三处细节进行语言品析，写旁注。

在学习课文《一只窝囊的大老虎》时，笔者要求学生对生字词全部进行圈点，不理解的句段多问几个为什么，作为任务必须完成。经过训练与强化，学生课前能对文中的生字词进行圈圈点点，遇到不理解的词语通过联系上下文或查字典解决。也有对于文中的句段进行自觉批注。如文本“只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热”，有学生在旁边写下批注：什么叫“笑得脸上一阵热”？

2.第二阶段：课中讲读，鼓励学生把批注的结果大胆地在班上进行交流，并对自己没有批注到的精彩之处进行补充批注。

课文《一只窝囊的大老虎》中第14自然段：“我以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。”有学生批注：“之前说想露脸，羡慕别人，现在又以为不露脸是最好的。”另一学生补充批注：“一开始没想到当老虎这么难。”看到这里，学生对文本有了更深的领悟。这样就达到对文本不教而明、体悟内蕴的目的了。

3.第三阶段：课后归纳，指导学生将批注进行整理内化，提高批注的效果。教师可以从以下方面加以指导。

（1）指导学生对批注进行纵向梳理。每一课教学任务完成后，引导学生重温课文，对课文中的主要句子再进行阅读理解，发现不一样的理解感悟，再次批注。每一单元结束后，再次让学生对照自己的批注，进行归纳总结，发现具有规律性的问题，形成系统化的知识，为后面的批注提供帮助。

（2）指导学生对批注进行横向比较。对于同类文章可以从主旨表达、语言特色等方面进行批注比较。对于不同类的文章，可以从表现手法、叙述方式上进行比较批注。进一步提高学生的阅读理解能力。

（3）指导学生对批注进行重点探究，从探究中发现新问题。如统编版五年级上册《慈母情深》中：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态……”四个“立刻”看出母亲的什么？有学生批注：“四个立刻，看出母亲忙碌。”后来在课后归纳阶段，学生再次研读文本，在原批注旁又写下批注：“用快镜头的手法写下母亲的忙碌与艰辛，母亲的心里一定在想‘抓紧时间多做一点，多做一点’，‘我’此时应该满含感动！”通过对批注的重点探究，学生在文本与批注之间、批注与批注之间多走几个来回，不仅加深了对文本的理解，更重要的是养成了一种探究的习惯。

基于此，教师要将批注式阅读教学落到实处，更要持之以恒地进行训练。批注式阅读教学为高效课堂注入了一剂强心剂，对落实语文实践、培养学生语文素养、提高学生的阅读能力都具有积极的现实意义。刚刚起步，任重而道远，批注式阅读教学——新的希望，正给阅读教学带来一片明媚的春天！