基于《新理念大学法语》教材的线上教学研究

黑龙江大学 谷若峥

2020年初，新型冠状病毒的爆发影响了全国乃至全世界的各个方面，教育方面同样受到重创。在举全国之力抗击疫情的同时，教育部及时下发了“停课不停教，停课不停学”的总体要求。鉴于疫情的不断加重，全国高校2020年春季学期全部转为线上教学，突然的教学方式的转变要求教师迅速做出教学调整。由于小语种慕课资源有限加之实施时间不长，本门课程并无太多可以直接引用的外部资源。线上教学或者数字化教学正是《新理念大学法语》系列教材编写时的一个重要理念，刚好迎合了疫情期间的教学需要。但一个学期的线上教学还是给教师带来很多反思，教材信息化、教学网络化对于教学生态系统无疑会带来一次失衡，如何协调教学生态系统中的各要素，更好地设计教学方案、完善教学内容与方法、建立有效的教学评价，都值得我们进一步探索。

一、线上教学设计思路

本门课程的线上教学在充分开发《新理念大学法语》系列教材的数字化应用的同时，以腾讯会议结合超星自主学习平台的混合教学为基础，利用微信为辅助沟通手段展开。整个教学过程以任务驱动的线上自主学习为主导，结合“学生中心、成果导向、持续改进”的理念逐步推开网络授课。首先，每个单元开课前，学生通过教材配套的“爱听外语”App，完成Découverte的听力内容及习题，了解本单元的主题。通过课上对话展示以及习题讲解明确自己的问题，提升听说能力。其次，通过腾讯会议直播，结合PPT讲解解决语法以及词汇用法等问题，学生同时思考以往相关知识点，为四级考试做系统梳理。PPT讲解也更方便学生了解相关中法文化，在文化背景知识中适当穿插思政教育。在介绍法国文化的同时，也会拿中国文化加以对比，让学生既有国际视野也有家国情怀。同时，学生可以就课文主题进行讨论，用法语回答简答的相关问题。最后，对重点难点问题有针对性地布置练习，通过自主学习平台发布，教师及时批改掌握学生学习情况。学生还可以通过“爱听外语”App完成每单元最后的自我检测，对本单元学习内容进行进一步巩固。也可以登录外教社网站，输入教材配套验证码获取更多学习资源。对于不明白的问题，可以微信与教师沟通及时解决，对于比较集中的问题，教师会随时在微信上给出几组练习并加以解释。

二、教学内容与方法

首先，梳理知识点，建立完整教学资源。对教学大纲要求的教学内容和既有知识点重新梳理、规划，在每个单元介绍新知识点以前将相关已学知识点进行系统回顾。每个知识点要明确学习要求、配套PPT讲解以及重难点测试和练习。其次，规划教材内容，优化课时分配及内容次序。结合网络教学的实际情况，将每单元的内容划分为语法讲解、词汇表达及课文、听力对话及口语练习、课后习题解析、相关中法文化简介。按照大纲要求，每单元12课时，语法讲解、词汇表达及课文6课时，其余部分6课时。由于线上教学无法进行传统的二外课文领读，全部内容的自主学习也不现实，所以将教材Découverte部分调整为听力加口语练习，保证学生的语言输出能力，也尝试将该部分作为学生自主学习内容。这样，在每单元初布置听力内容，让学生了解单元主题，激发学生兴趣及表达欲望。其他内容依照上述顺序进行。最后，增加课后答疑、师生交流，及时获得反馈并持续改进。为弥补线上教学的不足，适当增加了课后环节，主要是通过数字化教材配套App、自主学习平台以及微信等手段，一方面解决学生学习中的问题，也可以让教师发现教学中的问题；另一方面，师生间的频繁交流能疏导学生心理、促进师生融合、及时得到教学反馈，使教师可以持续改进线上教学的不足。在上述环节中会创设一定的容易引起学生质疑的问题，设计一些动脑、动口的环节，激发学生的兴趣和学习欲望，同时让学生有更多的参与感和获取知识的成就感。

三、教学组织与实施

在课程前两周，采取的都是全程直播的教学方式。第一周学生出于新鲜感，课堂效果还比较不错，但第二周就暴露了许多问题，比如学生不能全程集中注意力、教师不了解学生课上情况、课堂完全以教师的讲解为主等。因此，需要不断转变教学方式，采用多种线上教学平台资源，结合任务驱动的自主学习混合式教学来提升教学质量。对于零起点学习法语的学生来说，全部内容的自主学习是不现实的，所以可将教材的Découverte部分作为每个单元的切入点和自学部分，学生一方面掌握每单元主题内容，另一方面也可弥补线上教学缺少领读、听说效果不理想的缺憾。如上所述，第一步借助“爱听外语”App解决Découverte部分内容，树立问题意识。第二步通过腾讯会议结合PPT讲解解决语法、词汇等问题。由于学生面临考级、考研等问题，对大纲的知识点进行梳理，并融入每单元的相关语法点内。这里仍然结合任务驱动式教学，每一个新的语法点会让学生提前思考过往知识点。另外，PPT的展示可以很好地传播中法文化，适时地引入思政教育。最后，教师将学习资源、重难点练习题通过自主学习平台、教材配套App以及网站提供给大家，既有每周的练习也有阶段性的测试，检验学生学习效果的同时，也及时了解教学上的不足，通过平台和微信等多渠道的反馈持续改进。

四、教学评价及效果

经过多次调整，将线上教学时间进行了合理分配，减少PPT直观讲解时间，增加互动环节，提高教学效率的同时提升学生课堂兴奋度和参与感，营造良好的课堂氛围。在保证原有形成性评价的同时，增加了多次课后任务，一方面检测教学目标的达成度，另一方面以任务驱动带动学生自主学习，使学生获得更高的成就感。

根据教学大纲中形成性评价教学要求，课程教学评价占期末总成绩的50%，但由于疫情影响，期末闭卷考试并不适合线上教学验收，将期末成绩完全改为过程性评价。即在原有大纲规定基础上，增加平时作业以及平时测试比例（包括语法点练习、口试、听力、小组对话等），作为期末成绩的最终参考。整个设置既紧贴课程目标，又适合任务驱动式教学方法。从自主学习平台的统计结果以及期末成绩分析来看，平行班各个班级调整后的考核结果都很不错，甚至超出以往实体课堂测试。涉及的考核方式我们尽量采取严谨公平的方式进行，最大限度反映学生的学习成效。

五、在线教学总结与反思

线上教学存在的问题，一类是师生早期对相关平台的不熟悉、不适应所导致的暂时性问题，例如师生对在线教学工具的不熟悉、网络平台的稳定性和相关技术支持的欠缺以及教材教学资源的不足等。还有一类是师生双方在线教学质量以及教学效果的保障问题。网络教学的初期对于广大师生而言是较为新鲜的，但长期的线上教学会使教师和学生都产生倦怠，随时间的推移积攒的一系列问题长期得不到解决，使教学效果难以保障。

针对上述问题，一是要尝试多种教学方式，从最初的网络直播授课到后来的任务驱动的自主学习，是在二外教学中经过多次试验形成的教学模式。二是要使教学内容更加丰富，让学生有更多的参与感，PPT讲解不能一直贯穿整个线上教学。

对未来信息技术融入课程教学常态化的改革，可以从生态视域进行反思，尤其是疫情常态化的情况下，很有可能出现不定式的线上教学。经过一个学期的线上教学，以及《新理念大学法语》教材的信息化使用，可以看到，大量的信息化手段介入教学环境当中，势必引起一种教学系统的不协调。与自然生态一样，教育是一个由多种因子有机相连的生态系统，生态因子对教育的发展起着促进或抑制的作用。需要将教材编写到教材应用，编写者、教师与学生看成一个微观生态系统。信息化技术在各个环节中的融入，以及新文科建设的跨学科结合，使该系统的运作更为复杂。教学过程中的不断调整、打磨，能使融合信息化技术后的教材更好地应用于网络教学，应从生态视角解析各个环节的关系，力求这一微观生态系统的和谐运行。