浅谈新建幼儿园非专业教师的培训

史会芝　莫正华

摘 要：根据调查后的数据可看出：虽然非专业背景的幼师掌握一定的幼儿保育教育知识，但这仅仅只能保证工作上的需求。因其所拥有的专业知识并不全面均衡，这不利于幼儿的良好发展。对此，教育机构提出了幼师职后培训的方针。而本文主要是围绕非专业教师的培训所存在的问题以及解决对策来进行探讨与分析。

关键词：新建幼儿园；非专业教师；培训

中图分类号：G610文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0008-01

一、引言

随着2010年出台的幼儿教师国家级培训计划，对于非专业教师的培训，国家给予越来越多的关注。在2012年，国家连续出台了两项关于幼师培训计划的标准，同时还囊括了国培计划课程标准。这些标准从不同方向提出了对于教师未来发展的要求，为非专业教师的培训作出正确的规划。

二、关于非专业教师的定义

非专业教师就是指在没有进行全日制学前教育培训，或者未通过教育专业的考核的前提下，参加教师资格证考试，得到国家有关机构的认可，获得在托幼机构担任教师资格的群体。目前，非专业教师在幼师队伍中占很大比例。虽然扩大了队伍，但是否真有能力胜任是值得考虑的地方。因此对于非专业教师的培训，完善其知识结构，对于提升教学质量是有一定帮助的。

三、新建幼儿园非专业老师培训的特点

（一）愈来愈大的培训规模

由于幼儿教育事业的快速发展，教师队伍已成为教育有关部门需要考虑解决的重要问题。近几年，为了解决师资的不足和素质的不齐，教育行政部门实施了幼师在职后培训对策，启动了学前，岗前等培训工作以及园长的培训，并且逐年递增，使得师资问题得到了了一定的缓解作用。

（二）多种多样的培训形式

由于每个教师安排工时间不同，仅仅采用单一形式的培训是没有成效的。通过长期的探索，政府形成了形式多样的培训，其中囊括了短期或者长期集中培训。主要帮助对象是幼儿园新进教师，助其进一步提升教学水平，扩充专业知识并掌握学前教育规律。进行组织学习时，要将实践与理论相结合，通过专家点评，学员间的相互交流，现场教学观摩等等不同的方式来组织培训。

四、新建幼儿园非专业教师培训中所存在的问题

（一）针对性不强的培训内容

对于培训内容，受训教师们各持己见，分歧十分明显。一大半教师认为有针对性的培训对教学有帮助，而小部分教师则认为培训里，理论知识太多，实践内容太少。这说明了非专业教师的培训课程并没有分层次，针对性不够强，没有做到根据幼师各成长阶段的特点来设计课程，区分度不明显。并且，由于培训内容的分散，使得教师缺乏应用性的知识与，没有形成专业理念与师德，只能运用不完备的学前教育知识来教学。

（二）培训评价太过注重结果，往往忽略过程，以致造成专业成长没有成效

对于非专业教师培训结果的评价，总是受到人们关注。特别是对教师发展的助力。然而，由于漫长的发展过程，教师不仅需要具备外界助力，而且自身也得不停的努力。由于培训成果难以量化，对于教学培训的评价往往关注表面等原因，使得成果审核难以进行。从而出现以下一些问题：内容分散模糊，没有量化的标准，评价主体单一，对于教师培训效果不能作出准确的评价。只关注于结果而忽视过程，只实施定性的评价，而不去观察教师在培训时的态度，出勤率以及参与的积极性，使得培训成果与实际效用相分离。在培训后，也不能及时对教师跟踪指导，并未提升非专业教师对于学习的积极性，导致培训成果并没有想象中的明显。

五、为改善非专业教师培训成功的对策

（一）关于非专业老师的培训理念需要及时更新

新建幼儿园非专业教师的培训应从专业知识，教学理念以及教学技能等方面进行，提高教师教学水平。而要做到这一步，培训内容就应具备以下几点：一是培训内容应具有终身教育的观念，使得教师学会自主学习，具备学习的积极性和自觉性；二则是在培训时，应帮助教师确立正确的方向，提高幼儿园教师的社会责任感，不仅要传授培训教师专业的知识和技能，还要促使教师接纳新思想，形成新的观念；三是培训者应关注教师的教育行为，使其在教育实践中也能运用教育知识。

（二）有针对性的设置非专业教师的培训课程

作为培训工作的核心环节，培训课程的设置要想有针对性，就需要做到能兼顾以下三个方面的内容：一是明确非专业教师实际的需求，依照其来设计培训课程的目标，明确培训所期望能达到的目标。这样做不仅给培训教师明确了努力的方向，同时也给培训者一个正确的工作指导方向；二是课程的设计应以实用为目的，即能够使教师受到培训后，返回工作岗位时，能够把在培训中学习的东西运用到教学行为上，解决工作中的种种难题；三是，在培训中要筛选能有效调节学员积极性的实施方法，激发学习的热情，创造一个轻松、愉快的培训氛围，使其能畅所欲言，让教师更有效的理解因人施教的奥妙。因此，要注重为受训教师建立相互学习，交流的空间，使其主动将理论与实践相联系来考虑问题，帮助大家正确的审视问题，得到理想的答案。

六、结语

综上所述，在进行幼儿保育教育之前，非专业教师应先具备正值的幼儿教育观。在教学时，要多关注幼儿身心的发展规律。幼儿园也可以将优秀、经验丰富的老教师与非专业的教师组队，通过结成师徒关系，或者传帮带等互助方式来对非专业幼师进行培训。使其拥有自主学习，甚至终身学习的人生理念。鼓励非专业教师积极参与培训活动，增强幼儿教师的专业化，加深教师间的教育协作，获得双赢。

（作者单位：吉林省通化市东昌区江南幼儿园）

参考文献：

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[2]刘玉红，秦东方.农村新建幼儿园教师“浸入式”培训的实践研究[J].通化师范学院学报，2016（09）：130-133.

[3]李艳荣.幼儿园教师职后培训存在问题及对策[J].高教论坛，2016（06）：83-86.