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浅谈农村小学语文略读课文教学策略

时间:2024-05-10

高水淋

摘 要:略读课文是小学语文重要教学内容之一。在略读课文教学中,需教师选择恰当教学方法和定位,引导学生加强预习,重视个性化感悟,将学生作为课堂主体,增强学生自主学习能力,提高语文素养。

关键词:农村小学;语文略读课文;教学策略

中图分类号:G623文献标志码:A文章编号:2095-9214(2016)11-0017-01

略读课文是小学语文教材的重要内容之一,应以有效教学策略达到教学目标。“略读”的标签,并不意味要被“淡而化之”,以免出现“精度”、“泛读”[1]教学误区,对学生知识运用、迁移能力造成不利影响。

这是笔者观摩汉中市佛坪县李芳教师讲授略读课文《母鸡》[2]教学实录中提取的教学环节:

一、生活图片(母鸡)揭题导入。

二、检查预习,释疑解惑。(理解“欺侮”、“鸡雏”、“如怨如诉”)

三、初步感知,理清课文结构。

提出阅读要求,学生自读:1、自读课文标段落序号。2、思考:作者对于母鸡的情感是怎样的?(讨厌—喜欢)。3、找出作者情感相应段落。(1-3段:讨厌;5-8段:喜欢)。4、找出情感衔接段落。(第4段)。体会过渡段作用。(承上启下)

四、细读课文,品味情感。

1、默读课文1-3段,思考:为什么作者会讨厌母鸡?你从哪些词语看出来?

(1)列举母鸡的罪状。(叫声讨厌、欺软怕硬、夸张炫耀)

(2)找出作者对母鸡态度的句子。(“我一向讨厌母鸡”)

2、自读课文4-10段,思考:作者既然那么讨厌母鸡,后来为什么改变对母鸡的态度?

(1)你从哪些地方看出来这种变化?

(2)交流母鸡优秀品质。(负责、勇敢、慈爱、勇敢、辛苦)

3、学习课文第9段,思考并讨论:“它伟大,因为它是母亲,一个母亲必定就是一位英雄”这句话是什么意思?

4、引出课文第9段,思考并交流:作者为什么不说讨厌母鸡,而说“我不敢再讨厌母鸡了”?这在文中起了什么作用?(强调)

五、总结全文:这篇文章写了自己从讨厌母鸡到喜欢母鸡的情感变化,表达对母亲的赞美之情。生活中,妈妈是怎样关心你、爱护你的呢?

六、作业布置:比较《猫》和《母鸡》写法上的特点。

本堂课教学过程清晰,节奏鲜明,目标初步达成。结合该课例,笔者认为在农村小学语文略读课文教学中,我们应做到以下几点:

(一)提高认识,落到实处

师生共同提升对略读课文的认识,尤其教师要落实课标精神、吃透教材意图、提升学生语文素养。如进行上述“动物”单元专题教学时,了解作者对动物喜爱之情,熟悉“抓住动物特点举事例”写作方法基础上,引导学生学习《母鸡》时充分发掘母鸡特点,了解作者情感变化,引导学生感受伟大母爱、关爱动物。

(二)重视预习,培养自主

略读课文预习可根据学习目标,在识记生字新词、疏通文意基础上,根据课题上学习提示开展。如教学《找骆驼》[2]可引导学生先自读课文,了解课文主要内容,初步了解怎样找到骆驼。就可为课堂中“探究老人是怎样指导商人找到骆驼的”打下基础。

(三)粗化框架,关注生成

《语文课堂标准》[3]指出:“教师是学习活动的组织者和引导者。”笔者认为可采取“接地气”的略读课文教学模式——“生学师引+粗化框架→关注能力生成”。以略读课文学习提示中主问题[4]为课堂引导,以精要问题来教学,可更好落实略读课文教学精髓。如六年级下册《手指》可根据提示中主问题:“认真读读课文,想想作者写出了五个手指头的什么特点,把自己觉得有意思的部分多读几遍,再和同学交流这平常的手指带给我们什么启示”[2],以“找特点、多交流、谈启示”粗框架来教学,关注学生阅读体验和自主发现,学生们既理解全文内容,感悟篇章结构及写法(拟人),又自觉向“手指”学习取长补短。

(四)活化教法,灵活发展能力

1、抓住关键,精略结合。“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”[3]笔者认为略读课文应抓住关键,精略结合,培养学生掌握学习方法。具体包括:

略讲生字新词(引导预习消化),详细点拨关键字词。紧抓精拨略读课文少数重点字词、句段教学,促进学生体悟文章主旨。但这精讲不宜过多满堂灌,要引导学生自主体悟。

略讲教师体会,详细交流学生合作、讨论成果。充分发挥学生主动性,教师教学体会、意图应让位于学生的交流、讨论,关注学生收获。《母鸡》[2]一课可充分让学生从母鸡、鸡雏等多角度谈谈自己感受。

略讲作者意图,详细倾听学生观点,促进学生体会文章主旨。略读课文大多内容浅显易懂,作者写作情感和初显意图学生易理解,故稍加点拨理解即可,而学生自己的学习感受,对文章精神内化、体会才是应该多关注的部分。

2、关注体悟,重视个性化体验。教师应重视学生个性化学习体验,关注自主体悟,鼓励交流、发现。可通过师生置换、与作者换位思考、续写故事、人物模拟等多种方式引导学生谈感受等。在“学习—输出”过程中,实现以生为本,落实素质教育发展目标。具体实践方法可在教学中灵活选择。

深化拓展,开拓发散性思维。略读课文教学多在精读课文学习后,可趁热打铁、内外结合、深化拓展延伸,提升能力、开拓思维。如学完《打电话》[2]后可引导学生课后自编、自导、自演组织课本剧,提升综合能力。

有效评价,促进个性发展。教师既要注意对学生课堂的发现、交流来积极评价,还要注意对学生课后拓展活动中的积极评价,使教学效果课堂内外系统衔接。

“教无定法,贵在得法”。[5]略读课文教学中,我们要牢记课改目标,注重有效引导并学习、总结、改进教学策略,激发学生学习兴趣,培养自主学习能力,提升综合素养。

(作者单位:陕西理工大学)

参考文献:

[1]黄净.浅谈小学语文略读课文.教学国家教师科研专项基金科研成果(二),2016(09).

[2]义务教育课程标准实验教科书,三—六年级语文教材[M].北京:人民教育出版社出版,2003.6.

[3]语文课程标准研制组.语文课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.

[4]金彥.关于略读课文教学的几点建议[J].小学语文教学,2007(6).

[5]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京,人民教育出版社,1994,254-263.

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