浅谈初中化学课堂教学中学困生的学科情感培养

王俊

摘 要：与其他课程一样，学困生的转化提高一直是初中化学课堂教学中的难题。本文以培养学困生化学情感为出发点，重点探讨了初中化学课堂教学中，师生关系、教学内容、教学组织的情感性处理策略，力求达到引发学习兴趣，激发学习热情，提高教学效果的目的。

关键词：初中化学；课堂教学；学困生；策略；提高

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0039-02

“所谓情感教学就是在教学过程中，教师借助一定的教育教学手段，通过激励、调动和满足学生的情感需要，促进认知活动的发展，达到学生和谐健康的情感品质培养之目的。”①它作为一种有效的教学手段，已成为业界的共识。初中学生身心发展进入了关键时期，世界观、方法论和价值观有了雏形，出现理智和情感相矛盾，精神和物质相矛盾的情况，而学困生尤为严重，表现为焦虑、消极，甚至是厌学、叛逆等问题。对此，实施情感教学，根据化学学科特点和学生身心发展规律，探索调动教学双方的积极性，激发学困生对化学的兴趣，对提高化学课堂教学质量意义重大。

一、初中化学教学中学困生情感教学的现状及问题

从先圣孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”到近代梁启超的《趣味教育与教育趣味》，再到教育家叶圣陶的《活教育》，都闪烁着情感教育的光芒，为我们研究情感教学提供了经验。上世纪80年代，随着布卢姆教学评价体系引进我国，情感教育开始潜移默化的推行，对我们优化课堂化学教学产生了重要影响。随着教育的发展，其调节功能、动力功能、感染功能等六大功能逐渐被深刻的挖掘，但面对学困生的转化提高，一些教师仍束手无策，他们忽视了非智力因素在教学中的作用，更忽视了学科情感培养对教学的积极作用，只强调知识的传播，仅把考试作为教学的唯一依据，把提高分数作为教学的唯一目的，课堂缺乏审美、兴趣等情感理念的支撑，不能很好地调动学生的积极性，促进学困生转化提高。

二、初中生化学情感培养的策略及运用

（一）师生关系的情感处理策略

师生关系的情感性处理策略指从情感的角度出发，建立师生间融洽、和谐的互动、交流关系，促进教学发展。②一是感化策略。通过感化策略与学困生增进了解，彼此接纳、互动以达到情感共鸣，使其对教师产生亲近感、信赖感，并转移到该教师所教的学科上。苏霍姆林斯基所说有时宽容引起的震动比惩罚更强烈。要以宽容促进化学思想的交流、知识的传递。二是预期策略。教师在课堂中设立一定的预期，对学生给予一定的期望，让学生顺应老师期望领悟教学内容而产生愉悦的情感体验，促进学困生不断挖掘和发挥自身潜能。教师应结合学困生的心理、性格、学习状态等因素，对其表现出学习期待，引导他们意会老师的期望，改变学习态度，在学习中作出积极的回应。

（二）教学内容的情感处理策略

教学内容的情感性处理策略指以情感为手段，加工和组织教学内容，从而达到改善教学效果的目的。③一是情感挖掘。美国人本主义杰出代表罗杰斯提出，当学习内容与学生的兴趣相匹配时，学习效果会大大提高。教师安排教学内容应尽可能符合学困生的兴趣要求。二是认知契合。④教师在再设计教学内容、教学方法实现途径中，把契合学生的认知水平，作为课堂情感教育顺利推行的前提，做到满足学生的需求，引导学习心向，以此达到课堂设计和学生认知的高度统一，切实提高学困生的学习积极性。1.要对教学内容进行组织、筛选，使教学内容贴近学困生的生活需要，能够满足他们的实际生活需要，便会怀着愉悦的心情听课。2.充分发挥学困生的学习能动性，引导学困生对学习内容进行重新认知。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。⑤通过不断的发散思维，和全新的逻辑推导，让学困生进行独立思考、自助探索，体验发现“别人没有发现”的乐趣，逐步引导他们不断形成对化学知识的渴望。3.以饱满的化学学科情绪感染学生。“如果教师本身就燃烧对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。⑥教师的学科情绪师是点燃学困生化学情绪的导火索，教师对抑扬顿挫等语气的合理运用，对吸引学困生的注意力产生直接的影响。注重收集运用最新学科成果，通过情感巧妙的包装，精心的设计情感教学的亮点特色，最大限地激发学困生的学习热情。三是超出认知。情感心理学认为，对于未知事物的好奇行性是刺激求知欲的有效手段。学困生一旦产生对未知事物的兴趣，那么，了解、学习、掌握的努力往往是无法避免的。这对化学学习来说，无疑具有积极意义。教师在设计课堂教学内容时，凭借科学的认知和准确的把控，使教学内容突破学困生现有的认知水平，从而激发求知欲，有效引导学困生的兴趣，增强学习的能动性，从实现从超出认知水平到达到新的认知水平的飞跃。

（三）教学组织的情感处理策略

教学组织的情感性处理策略指教师从情感维度上对教学组织形式进行优化处理，使其在为教学活动服务中能充分发挥情感在其它方面的作用。⑦为引发学困生的积极情感体验，利于教师运用情感的基本功能，营造理性、自由、和谐、尊严的课堂环境，一是灵活分组策略。以学生个性的互补性为原则，教师在课堂中，按照学生的成绩、学习能力、个体优势等因素组间学习小组，并注重小组的异质性和互补性，让学习小组包含学困生、优等生、中等生及特长生，确保学习小组成员的多元化，让每一位成员在组内学习交流中取长补短、博采众长，促进学困生在学习方法、学习兴趣、学习能力等方面的全面提升。二是角色互换策略。把教学过程作为师生交流、互动过程，这个理念没有人会否认。交流互动也揭示了教学不只是单向的教师苦教，学生苦学“填鸭式”授受过程。因此，不可否认，教和学的知识流动应该是双向的。其中，“教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，这对话的发生和存在都依赖于情感的持续发展，学生在被教的同时，也同时在教”。⑧通过角色互换的交流教学方式，让学生感受在教学关系，教学方法、教学过程对于改进学习的意义；让老师通过换位思考探索更好地实施情感教学的途径，从而达到教学相长、充分调动教学双方积极性的目的。

三、化学教学中实施情感教学的原则及保障

一是寓乐于教。“乐”既包含“快乐”又包含“兴趣”，以促进学困生由“外在乐”向“内在乐”方向转化为目标，因此，把“乐”贯穿于情感教学的全过程，是开展好情感教学的客观要求。只有控制和引导学困生的情绪处于“乐”的状态，才能充分发挥“情感”这个武器对学困生学习状态方面的积极作用，为实现学困生的转化提高打好基础。

二是加大教师情感投入。教师情感投入的实质是关爱。比起一般学生，学困生更需要老师的关爱。他们具有强烈的平等、自主意识，尤其看重他人对自己的评价和认可度。他们希望被别人认可，但同时还存在对自己不满的自卑，这种矛盾造成心理的自闭，甚至是严重的逆反学习心理，面对学困生，教师应该投入更多的关爱，营造宽松和谐的课堂，正如赞可夫所说，教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，教学就会变得高度有效。让他们在学习中找到自我、树立自信、体验收获的成就感，从而形成热爱化学的情感。

三是提升化学教师的素质。“良好的师生情感为化学教学奠定了基础，学生学习化学的兴趣浓了，积极性高了这不能不说是情感教学的理念发挥了良好的催化作用”。⑨教师的人格魅力、思想眼界、授课水平等素质是实施情感教学的关键。教师要在教学中做到“以情促学”，就不能以一把分数的“尺子量到底”，必须不断转变传统守旧观念，树立科学情感教育理念，因材施教，使每一个学困生都得到充分发展和提高。

四、结语

化学教师在课堂教学中通过有策略地培养学困生的情感去感染、激励他们，从而培养他们浓厚的学习兴趣和积极主动的学习态度，但也不能过分强调情感功能，偏废理性技巧，忽视了传统教学方法的作用。然而，学困生情感的培养不是朝夕可成的，需要初中化学教师坚持不懈地努力，不断钻研教育方法，学习运用教育教学最新成果，更好地优化化学教学，促进学困生转化提高。

（作者单位：甘肃省酒泉市第二中学）

注释：

①陈香.初中化学教学中的情感教学研究[D].上海师范大学，2009.

②林建华.初中生心理教育原理与教程[M].南京大学出版社，1999年6月，第一版.

③赵德成.新课程实施中的情感、态度与价值观评价[J].课程教材教法，2003年第9期.

④王亮光.成功者素质新探[M].湖南教育出版社，2000年8月第一版：74.

⑤⑥K·T·斯托蔓.情绪心理学[M].沈阳：辽宁人民出版社，1987.

⑦杨珠.教育科学研究方法[M].辽宁师范大学出版社，2003年4月，第二版.

⑧陈香.初中化学教学中的情感教学研究[D].上海：上海师范大学，2009.

⑨章志光.形成新探学生品德[M].北京师范大学出版社出版，2005：89.