小学语文童话教学问题及对策研究

作者简介：钟莎（1991-），女，汉族，重庆人，教育学专业硕士，西南大学教育学部小学教育专业，研究方向：小学教育语文方向。

摘要：童话作为一种小学语文教学内容中重要的文体形式，占据着十分重要的位置。在实际教学中，童话教学有了长足的进步，但与此同时也暴露出一些问题。因此，童话教学的改进变得十分迫切。现在童话教学的主要问题有教师并未区分不同课文的文体特点，教师照本宣科，教师教学中缺乏对学生想象力的培养等；因此笔者建议从这三方面着手来解决该问题，创新童话教学方法，认识童话本体特点，加强师生交流沟通。

关键词：小学生； 童话教学； 问题； 对策

中图分类号：G623文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）10-0025-01

“童话”它作为众多文学体裁的一种重要形式，以其瑰丽的幻想，夸张的情节，大胆的想象，深受广大学生喜爱。童话它作为一种小学语文课堂中重要的文体形式，对于学生的各方面能力也有着重要的训练作用，它不但与小学生的阅读表达能力、审美能力有关，更关乎儿童想象力和智力的发展。正如贝特尔海姆从心理学的角度指出：“童话是我们童年接触到的最重要的故事种类（即叙事）”[1]他认为，童话对于儿童的心灵发展非常重要，童话的魅力不仅来自它丰富的心理意义，而且来自它的文学特性。

在实际教学中，童话教学已经取得了长足的进步，但与此同时也暴露出一些问题，即首先很大一部分教师把童话当成了一般文体来教授，此时童话教学的改进就变得更加迫切且十分有必要。小学语文童话教学中存在着一些问题及其成因，其表现主要有以下几个方面。

一、小学语文童话教学的问题及其成因

（一） 教师并未区分不同课文的文体特点

我曾试讲过《巨人的花园》这一课，当时试讲的老师让我自己去悟童话课文与其他课文有何不同。

在总结中发现，童话构想出来的不曾有过的世界，夸张怪诞的情节，扣人心弦的内容和丰富的画面感，但他们其实都有一个延展点，那就是想象。为什么我们会忽视童话教学这个模块，之所以会选择千篇一律的教学程序，把童话与其它的课文采用一样的教学程序，事实上首先在观念里就觉得童话和其它的文体并无区别。

（二）教师照本宣科

把教参视为圣经并不鲜见，我所经历的小学语文课堂当时便是按照教参照本宣科，教改推进多年，这种现象仍然没有任何的改变。教参只是作为教学的参考把教学的目标和教授的内容让教师进一步明确和深化，使用教参走的是保险的一步。但是其实每个学生的情况是不同的，每个学校的教学情境、教学设施、教学模式也是不同的，更重要的是童话作为一种与众不同的文体，童话中的每一课又具体不同，比如《丑小鸭》是把生活中的动物拟人化，构想出一个众生平等的世界；《卖火柴的小女孩》是把小女孩的梦构想成一个亦虚亦实的世界，在对比中，构想出美好温暖的世界。由此可见，不同的童话也会不同，一刀切，千篇一律的教学方法和程序，也最终只能把学生想象的翅膀扼杀在摇篮中。

（三）缺乏对学生想象力的培养

把童话最大的作用简单的等同于教化功能，其实同样是混淆童话和其他文体的一种体现，大多数的教师根本没有意识到要抓住童话课文幻想性的特点，注重培养学生想象力。大部分教师不仅并没有把两者有机结合起来，反而认为在教学中，想象力和童话教学是作为两个孤立的部分存在的，在童话教学中，教师主导课堂，当有不合逻辑的声音出现时教师会把学生拉入正轨，当遇到需要发挥想象力的时候教师又会责怪学生思维没有打开，传统死板，这种情况下教师没有反思反而认为是学生自己出了问题，这也就是教育始终没有得到发展的原因。

二、解决策略及建议

教学是师生之间的双边活动，从教师来说，教师在课堂中起着主导作用，在课堂中的教师应该具备较强的教育教学理论知识，深厚的教育专业知识，以及较强的学科知识；从学生方面来说，学生希望在我们的教学中不仅可以学到知识，而且教学课程应该富有情趣，是故事大王，是长不大的成人，所以我们应该从多方面来提高教师专业能力。

（一）创新童话教学方法

学生的学习兴趣是教学得以成功进行的保证，那么提高学生的学习兴趣，成为关键且至关紧要的一步，创新童话教学的方法，一方面能够使课堂效率提高，教学氛围变好，师生之间互动交流变好；另一方面，对教师自身的素质和专业能力也有很大的帮助。

在教学方法的创新中，具体的措施可以有很多种，比如，让学生来讲述童话故事，分角色表演童话，配图配乐学习……把课堂还给学生。贯穿到我们的教学方法中教学方法会有极大的创新……如《乌鸦喝水》一课中，乌鸦是如何喝水的呢？请同学们分组用表演的形式展现出来，像新课改强调的一样，把语文与生活结合起来，传统的教学中会采用教师讲解乌鸦喝水的过程这种方式，而这则案例换了一个方式把课堂交给学生，教学方法得到了改进，教学思路和课堂氛围也变得灵活生动。

（二）认识童话本体特点

童话最大的一个特点就是幻想性，它通向了儿童的内心世界，通向了儿童的梦境同时也通向了儿童的未来，在自由的文体中也体现了作者的自由意志以及儿童开放的内心。

为什么笔者在文中反复强调，童话自身的本体特点和儿童的身心发展特点，因为两者有重叠的部分，就是想象力。童话用想象来构想出一个世界，儿童接收到这些信息，把它加工想象，创造出一个更恢弘的想象的世界。其实两者之间的结合并不是把任务变难，反而是把两者变为一体，取得一举两得的效果。

（三）加强师生交流沟通

有人说，作为一个优秀的小学教师首先应该是半个儿童心理学家，儿童并不是机器或花草，在儿童时期儿童具有旺盛的求知欲，他们积极的探索知识，并不是被动的接受，儿童有情感，有想象有思维有情感。儿童发展的每个阶段并不相同，每一个儿童也并不相同。怎样去了解和发现儿童的这些不同，其中最重要的就是——沟通。老师应该多倾听学生的声音，再进一步的沟通和交流之后，在童话教学的教学设计中涉及和补充，这也是一种对教学改进的方式，也可以让教师自身的教学能力得到提高。

结语

综上所述，现在童话教学的主要问题有教师并未区分不同课文的文体特点，教师照本宣科，教师教学中缺乏对学生想象力的培养等；造成这些问题的原因是多方面的，因此笔者建议从这三方面着手来解决该问题，创新童话教学方法，认识童话本体特点，加强师生交流沟通。

（作者单位：西南大学教育学部）

参考文献：

[1]曹文轩.儿童文学论集[M].21世纪出版社.1998.1.

[2]人民文学出出版社.苏联人民的文学（上册）[M].北京：人民文学出出版社， 1955.212-213.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2012.1.

[4]林飞.要从整体上研究儿童文学的本质[J].广西师范大学学报，2012（11）：42-45.

[5]唐建奇.激活你的语文课堂[J].四川教育，2012（11）