幼小衔接阶段幼儿大班教学模式初探

张淑英

摘 要：幼小衔接是整个教育体系中第一个重要的衔接环节，做好幼小衔接工作能够使幼儿顺利进入小学阶段，对幼儿的成长和未来发展影响重大。大班面临着幼小衔接的各项工作，教师尤需注意做好每一项幼小衔接的准备工作，为幼儿进入新的学习阶段保驾护航。为此，文章从幼小衔接阶段的教育重点以及幼小衔接阶段的大班教学模式两个方面入手，对幼小衔接工作展开论述，以供参考。

关键词：幼小衔接；幼儿教育；教学模式

幼儿从幼儿园进入小学，是以游戏为主导活动的学龄前生活向以学习为主导活动的正规学习生活的过渡，这一过渡有着较大的跨度。由于幼儿年龄较小，适应能力较差，所以常常会在升入小学后出现种种不适应现象。为此，教师需要做好幼小衔接工作，使幼儿顺利进入小学。

一、幼小衔接阶段的教育重点

幼小衔接阶段的教育重点主要有习惯方面、知识方面和心理方面。

1.培养幼儿良好的生活与学习习惯

人们常说，幼儿一升入小学就“进入了符号的世界，掉进了规则的海洋”，在小学有许多生活与学习方面的规则要熟悉和遵守，如《小学生行为规范》等。然而幼儿的生活与学习习惯同小学阶段仍有很大的出入，因此幼小衔接阶段，教师就应该着手于培养幼儿良好的生活与学习习惯，尤其是在大班的后半年，更是需要按照小学阶段的习惯来培养幼儿，使其开始适应小学阶段的生活与学习规律，为孩子们顺利地由一个年龄阶段迈向另一个年龄阶段铺平道路。比如，幼儿园活动室的布局都是集中围坐式的环境，在大班的后期要改变这种环境，可以按小学班级式环境进行布局，让幼儿逐渐适应小学班级式的教学氛围，促进幼儿身心发展。又如，幼儿园一般午休时间比较长，为1-2小时，但是小学阶段午休时间较短，为0.5-1小时。为了使幼儿升入小学后适应小学的午休习惯，教师就应该提前适当缩短大班幼儿午休时间，逐渐调整生物钟。

2.对幼儿进行小学相关知识的奠基

小学阶段，学生需要学习语文、数学、英语、科学、体育、音乐、美术等多门学科知识，而幼儿园阶段，幼儿的知识构成相对单薄，幼儿园重要的是培养幼儿对学习产生兴趣。而幼儿大班后期，随着知识经验的不断积累，幼儿的求知欲旺盛，学习兴趣浓厚，对知识的获得相对容易。所以，教师可以适当地为大班幼儿进行相关的知识方面的传授，通过多种手段培养幼儿对学习产生兴趣，有良好的学习态度、学习习惯和学习毅力等，根据儿童的特点，为他们创设和提供有利的环境和活动内容，引导和促进他们养成不断学习、求识和创新的能力、习惯和精神，使幼儿形成一个比较广阔的知识面。需要注意的是，此处的知识奠基并非进行语数外等知识的灌输，而是使幼儿形成一个知识体系，扩大知识面。

3.为幼儿做好心理准备与辅导工作

从幼儿园升入小学，幼儿需要面对的问题不仅是人际关系的转变，学习模式的改变，还有心理方面的焦虑，以及安全感的缺乏。因此，教师需要为幼儿做好心理准备与辅导工作。比如，可以在日常活动中，暗示幼儿升入小学是一件神圣的事，是一件美好的事，告诉幼儿小学有很多和蔼的老师，他们会像幼儿园老师一样爱自己。又如，教师可组织幼儿提前参观小学校园中的各种设施设备、环境，感受小学生的行为方式，带领幼儿参加小学生加入少先队的仪式，并传递美好向往，使幼儿对进入小学学习产生一种渴望，从而减缓幼儿的心理焦虑。

二、幼小衔接阶段的大班教学模式

1.行为教学模式

行为教学模式，就是通过规范幼儿的行为，来使其形成一种良好的学习与生活习惯。实施行为教学模式，需要教师不断地强化幼儿的各种生活与学习习惯。在生活方面，要培养幼儿早睡早起的习惯、独立自主的习惯、自主管理的习惯；在学习方面，培养幼儿正确的坐姿、握笔姿势，培养幼儿积极思考、专心听讲、踊跃发言的习惯。比如，为了培养幼儿的专心听讲、踊跃发言的行为习惯，教师可多开展一些传话游戏。如，设计游戏规则为：所有幼儿围成一个圆圈，教师开始传话给第一位幼儿，第一位幼儿把同样的话传给下一位幼儿，以此类推。如此一来，幼儿学会了听别人讲，重复别人的语言，能够提高幼儿的专注力和耐心倾听的习惯。又如，为了培养幼儿长时间坐在椅子上学习的习惯，大班教师常常开展“哄宝贝睡觉”的小游戏，通过抱娃娃跟着音乐安静摇晃等游戏，让幼儿逐渐形成长久坐的习惯。

2.知识教学模式

很多人认为幼儿园是使幼儿培养良好习惯的阵地，而知识的教学则是将来的事，其地位微乎其微。其实，在大班阶段，教师完全可以推行知识教学模式。但此处的知识教学模式，并非简单的知识点，而是一个系统。据《幼儿园教育指导纲要（试行）》的第二部分“教育内容与要求”规定了要将幼儿学习的范畴按学习领域的维度，相对划分为广大教师所熟悉的健康、语言、社会、科学和艺术5个领域，并同时强调了“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。这就是所谓的“知识教学模式”，是使幼儿在这五大领域获得系统的知识和技能，促进幼儿发展。在小班和中班，由于幼儿年龄的问题，五大领域的学习和渗透是比较微弱的，而大班则需要加强，以适应大班幼儿进入小学后的需求。

3.心理适应性的培养

每名幼儿的适应能力不同，这与其心理素质有着莫大的关联。为此，大班教师需要关注幼儿心理，培养每一名幼儿的适应性，强化心理教育和辅导，并联合家长，家园合作，帮助幼儿完成入学前心理过渡，使幼兒能以一个良好的心态来进入到小学阶段，那么就会更快地适应小学生活。

三、结语

在幼儿教育“去小学化”的今天，如何做好大班教学工作，又能避免幼儿教育“去小学化”的弊端，值得每一位幼儿教师深入思考。笔者认为，掌控好教学重点和知识教学的“度”，至关重要。为此，幼儿教师仍需不断总结与探索。

参考文献：

[1]王素韵.幼小衔接研究的现状和发展趋势[J].教育实践与研究（C），2015（01）.

[2]孙丽娜.浅谈提高幼小衔接工作成效的对策[J].黑龙江教育（理论与实践），2015（06）.

（作者单位：宁阳县堽城镇成人教育中心学校）