英语专业学生控制点和学习成绩的相关性研究

张璇

摘要：这篇论文的目的是研究英语专业学生的控制点和成绩之间是否存在相关性，研究对象是天津工业大学外国语学院英语专业共51个学生。研究采用的是问卷调查，并将控制点和学习成绩、控制点和性别、控制点和年级三类假设进行相关性分析，其结果表明学生内在控制点高，成绩越高；内在控制点中的时间因素和性别存在显著性差异；而控制点和年级之间不存在显著性差异，本研究结果将为教师教学提供参考和启示。

关键词：控制点；学习成绩；相关性；差异

中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）02-0254-01

一、引言

控制点最早来源于Rotter（1954）的社会学习理论，随后被Findley和Cooper（1983）提出正式的控制点理论概念。控制点是人们的信念系统，是人们在性格和人生经历的无意识影响下如何看待成功和失败，控制点的测量可以依据Rotter的内外控制点量表。

由于内控者与外控者理解的控制点来源不同，因而他们对待事物的态度与行为方式也不相同。内控者相信自己能发挥作用，面对可能的失败也不怀疑未来可能会有所改善。而外控者看不到个人努力与行为结果的积极关系，面对失败与困难，往往推卸责任于外部原因，不去寻找解决问题的办法。以往的研究在进行控制点研究时，都是将控制点和其他学习因素结合起来一起进行研究，此研究将通过控制点做为单一对象和其他因素进行比较和相关分析。

二、研究方法

（一）研究问题

本研究主要验证以下三个假设：1）英语专业学生的控制点和学习成绩之间是否存在相关性？2）不同性别是否控制点会存在显著差异？3）不同年级是否造成控制点的差异？

（二）研究对象

研究对象为天津工业大学外国语学院英语三个班。总共51名同学，其中男生9名，女生46名。

（三）研究工具

本研究的研究工具为问卷调查。问卷采用《语言教师心理学初探》中第五章控制点量表和Rotter的内控者-外控者测试量表做为参考量表。为了保证问卷的信度和效度，调查问卷被翻译成了汉语，问卷共分为两部分：第一部分是Rotter的内控者-外控者调查表，第二部分是控制点量表，采用5级量表法，要求学生根据自己的实际情况进行选择。被测试者的英语成绩采用分别是大一和大二的综合英语期中考试成绩，大三采用英语专业四级的成绩。

（四）数据收集与分析

调查问卷发出51份，回收51份，其中有效问卷为45份，无效问卷为6份。数据分析适用了SPSS进行数据描述性统计、T检验、方差分析、相关性分析和回归分析。

三、研究过程

控制点量表分为两类：内空因素和外控因素，为了保证问卷的信度和效度，和保证被试者在做问卷时不被题目引导，在问卷中没有将两类标明，而是在设计问卷时将内控因素和外控因素顺序打乱。

（一）控制点和学习成绩之间的相关性

当一个选项的p值<0.05时才有统计意义，所以学习能力p=0.044、努力程度p=0.005、学习时间p=0.021、学习策略p=0.012、学习语言的熟练度p=0.001，其中学习语言的熟练度与成绩的相关系数（Pearson Correlation）最高，为46.8%。根据多元回归方程模型：y=a+b1x1+b2x2...+bnxn（其中b为回归常数，b1、b2为回归系数，x为自变量，y为因变量。将上表中带入方程：

Y=61.548+-0.36x1+1.273x2+0.365x3+-2.025x4+1.978x5+-1.099x6+0.668x7+2.860x8

（二）控制点和性别是否存在显著差异

因为样本的局限性，有效问卷为45，其中男生为8人，女生为37人，男女生人数之间存在着巨大差异，所以8项的平均值女生比男生都高一些，特别是学习策略上，男生为2.25，女生为3.37，差值为1.12。最小差异存在于学习能力，由此可以看出女生和男生都认为内控因素的学习能力跟自己的学习成绩高低存在联系。为了检测控制点是否因为性别存在显著性差异，采用了独立样本T检验。

通过独立样本T检验，结果显示学习时间这一项在性别上存在统计意义上的差异（p=0.039<0.05，t=-0.345，df=43），证明男生和女生在内在控制因素学习时间上存在着明显的差异，即女生高于男生。

（三）控制点和年级是否存在显著差异

因为样本中存在三个年级的班级，这一部分的研究将采用方差分析法。通常情况下，各项的组间数据要大于组内数据，但是此研究由于样本的局限性，基数过小，导致组内数据大于组间数据。但是还是可以看出学习兴趣这一项在整体上存在统计意义上的显著差异（p=0.043）。尽管刚才提到学习兴趣是唯一在统计意义上有显著差异的因素，但是这个差异是在整体上差异，放在班级比较时就失去了意义，可以从上表看出，三个班在每项不存在统计意义上的显著差异性，这也就证明了控制点和年级之间不存在显著性差异，年级的高低说明不了控制点的高低。

四、结论和讨论

此研究的过程是根据三个假设进行设计的，研究结果表明，首先控制点和成绩之间存在着相关性，相关性最高的是内控因素，是学习语言的熟练度，这说明着天津工业大学外国语学院英语3个的同学们都偏向属于内控者，外控因素比如环境或者学习任务的难度则低于内控因素。其次，通过数据分析，女生在控制点上略高于男生，显著差异体现在学习时间的掌控上。最后，控制点和年级之间不存在显著差异，年级的高低不代表控制点的高低。

尽管此研究有局限性，但是对于教师的教学还是具有参考价值的。因为此项研究是将控制点单独做为变量，而不是和其他学习因素绑在一起进行研究。另一方面，通常情况下，内控点和成绩呈正相关，即内控点越高的同学，成绩也同样高，但是也有特例，比如一个学生的内在控制点很高，但是学习成绩却不尽人意，这是因为学习是一个复杂多变的过程，这其中包含着众多因素：学习风格、认知风格、教师、环境等。当众多因素一起作用时，才能形成学习过程。

因此，控制点是个体学习者在学习过程中不可忽视的一部分，通过研究控制点，教师可以帮助学习者对自己的学习过程和结果进行更好的掌控，帮助他们建立起清晰的自我概念，让他们意识到生活和学习中发生的事情都是可掌控的，由此正视学习结果的失败和成功。

（作者单位：天津工业大学）