初中数学教学中学生创新能力的培养

时间：2024-05-10

文/杨爱民

初中数学教学中学生创新能力的培养

文/杨爱民

摘要:在新时代，创新能力已经成为衡量学生综合素质的重要指标，为满足社会各界对学生创新能力的要求，教育工作者必须加强对学生创新能力的培养。对初中数学而言，由于其本身具有很强的抽象性，因此，对学生的创新能力提出了更高的要求，教师必须在开展教学活动中，采用合理的方法来激发学生的创新兴趣，提高学生的创新意识，全面提高学生的创新能力，这样才能为中学生的今后发展打下良好基础。

关键词:初中数学教学;中学生;创新能力;培养

前言

创新是一个国家持续发展的不竭动力，在新时代下，激烈的竞争已经无处不在，要想在竞争中脱颖而出，必须通过创新来实现。随着课程改革的深入，素质教育成为社会各界关注的重点，在素质教育中，培养中学生的创新能力是十分重要的一项任务。特别是在初中数学这门学科中，不仅要培养学生良好的数学逻辑思维，还需要全面培养学生的创新意识。在以往的初中数学教学中，教师过于注重讲解推理证明、函数图像，导致学生对数学充满了厌倦，丧失了学习数学的兴趣。为有效改善这种现象，教师必须在教学过程中加入创新元素，引导学生进行创新，这样才能在提高学生学习初中数学的基础上，提高学生的创新能力。

1．教师的创新意识是培养学生创新能力的基础

(1)改变传统观念

对于初中数学教师而言，由于其长时间从事教学工作，很容易养成一种教学习惯，也就是人们常说的熟能生巧，教师在长期教学过程中会逐渐形成一种属于自己独特的教学理解，受教学任务、课时等因素的影响，教师往往会按照固有的教学方式开展教学活动，而不是对以往的教学方式进行创新。虽然在短期内，教师的这种教学方式会取得一定的教学效果，但是从长期教学看，这种方式并不能满足当代学生的发展需求。因此，教师首先要及时改变传统的教学观念，树立良好的创新意识，这样教师才能通过自己的创新思维对学生产生影响。可以说教师的创新意识是培养学生创新能力的基础，在日常教学中，教师需要不断提高自身的学科专业知识，积累丰富的知识储备，积极的探索各个知识点之间的联系、及时总结教学规律，大胆提出新问题，这样才能实现多形式、多元化的课堂教学。

(2)注重教学创新

在初中数学教学中，教师不仅仅需要树立良好的创新意识，还要学会教学创新，这样才可以有效地激发学生的创新潜能，帮助学生树立良好的创新目标，实现教学突破。例如初中数学教师在讲解“同类项”的相关知识时，对于例题:小红有2个长为5cm、宽为3cm的长方形和3个边长为4cm的正方形，对于同样的图形，小明各拥有5个，那么小红和小明总共拥有的图形中长方形的面积之和与正方向的周长之和分别是多少?共有几种计算方法?对于这个问题，教师应该首先让学生大胆的进行发言，然后让学生独立列出代数公式: C正方形= (3 +5) 4×4或者3×4×4 + 5×4×4; S长方形= (2 +5)×5×3或者2×5×3 + 5×5×3。当学生列出公式得出答案后，教师将同类项的概念引入其中，这样学生就能通过例题，对同类项有了更深层次的理解，并学会如何利用合并同类项的方法进行解题。当学生掌握了相关知识后，教师可以让学生自己寻找一些相关例题，或者教师为学生提供一些相关例题，让学生在解题中巩固学到的知识。

2．提高学生的创新兴趣

(1)激发学生的好奇心理

在初中数学教学中，为有效地激发学生的创新意识，教师首先要让学生体会到学习数学的乐趣，这样学生才能对数学产生浓厚的学习兴趣。对于未知事物，学生都充满了好奇心里，教师可以利用学生的好奇心理设置相应的悬念，以此来激发学生的求知欲望。由于数学本身具有一定的抽象性，因此，教师在设置问题、悬念时，需要结合学生的具体情况，不能设置难度太高的问题，这样很容易挫伤学生的主动性，同时也不能设置过于简单的问题，这样学生很容易就能答出，达不到创新的目的。在实践教学中，教师可以将比较简单的知识点传授给学生，然后分层次设置不同的问题，让学生针对性自己的情况，自主选择探索的问题，如在讲解“三角形、平行四边形”等知识时，教师可以先让学生自主探索身边这些模型的事物，寻找其共同点，然后让学生自主操作制作这些模型，这样学生的思维能力、动手能力都会得到提高。

(2)构建良好的创新场景

受以往的教学观念影响，教师往往给人一种严肃、古板的形象，而课堂也显得十分僵硬，这就对学生创新能力的全面发展造成极大的影响，因此，在新环境下，教师应该积极的改善这种现象，构建良好的氛围，为学生打造一个轻松的创新场景，这样才会促进学生创新能力的培养。首先教师要用平等的眼光去看待每一个学生，不能单纯依靠成绩来评价一个学生的好坏，当学生对知识点有所疑惑时，教师应该耐心的去引导学生，告诉学生应该怎么做，怎么去总结，这样学生才能对知识点有深入的理解。例如对于内接三角形的概念，有的学生很容易理解错，这时教师可以给出学生这样一个例题:在圆O上，任意选择A、B、C三个点，将这三个点依次连接起来，能得到一个什么图形?对于这一问题，学生往往会先画出一个圆，然后选择三点，连接起来，这时学生会容易发现得出的图形是个三角形，此时教师将内接三角形的概念引入其中，这样学生通过实例探究，就会加深对其的理解。

对学生创新能力培养而言，仅仅是构建良好的学习氛围是不够的，教师还需要根据教学内容及学生的心理特点，设置相应的情景，以此来激发学生的创新意识。例如在讲解“角的认识”的相关知识时，教师可以事先设置一个小游戏，让学生分别用2、3、4、5根火柴拼出一个图形，并且让学生尽可能多的拼出一些图形，这时有的学生会考虑将火柴折断，分成好几节，进行图形拼凑，有的学生会考虑和其他学生合作拼接出更多的图形，这无形中就激发了学生的创新意识。当学生拼出图形后，教师可以用两根火柴组成一个角，问学生这是个什么图形?与其他图形有什么区别?在学生仔细的观察中，教师将角的知识引入其中，这样学生就能通过实践理解角的知识。