大学英语课堂自主性学习教学模式下的学习效能研究

文/倪筱　胡礼庭

摘　要：大学英语教学改革的主要目标之一就是确立学生在教学过程中的主体地位，培养学生个性化的自主学习英语的综合能力。基于自己试用的自主性学习教学模式，对三峡大学科技学院的学生做了为期一年的试验，结果证明这个教学模式能显著提高学生的学习效能。

关键词：大学英语；自主性学习教学模式；学习效能

大学英语课堂自主性学习教学模式下的学习效能研究

文/倪筱1胡礼庭2

摘要：大学英语教学改革的主要目标之一就是确立学生在教学过程中的主体地位，培养学生个性化的自主学习英语的综合能力。基于自己试用的自主性学习教学模式，对三峡大学科技学院的学生做了为期一年的试验，结果证明这个教学模式能显著提高学生的学习效能。

关键词：大学英语；自主性学习教学模式；学习效能

作者简介：倪筱，女，硕士，湖北省宜昌市三峡大学，讲师，研究方向：翻译理论与实践。

中图分类号:G642

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)11-0082-01

一、自主性学习的内涵及特征

欧美国家对自主性学习在教育实践中的应用研究开展得较早，并构建了完备的教学模式和理论体系。Holec等人提出了自主性学习的概念，即学习者在学习知识的过程中，能够发挥主观能动性，具备对学习过程整体把握的能力。Dicksinson认为，自主性学习是学习者对自己学习过程负责的态度。Candy等人提出，自主性学习包括对学习者能力和品质的考察[1]。我国学者喻建平等人认为自主性英语学习的内容包括:了解教学大纲的任务要求;制定详实的自我学习方案;执行正确而有效的学习方法;及时对自主学习效果进行检查[2]。但总结起来，“自主学习”的定义可以简单地概括为借助多种手段和途径，在教师的指导下，发挥主观能动性，进行有目的、有选择的自主学习，从而实现自主发展的目的。自主学习的特征可以归纳为：自主性；独立性；差异性；创造性。

二、自主性学习教学模式的构建

三峡大学科技学院现在处于转型阶段，培养学生的综合能力是转型的目标之一，具体到大学英语课程教学，课题组进行了一系列的研究，形成了旨在培养学生自主性学习能力的教学模式，即：改变教学观念,把讲台还给学生；改变学生学习习惯，把“第二课堂”还给学生；改变教师角色,把话语权还给学生；改变学生角色，把教材还给学生；改变评价方式，把信心还给学生(2014/09)。基于这一模式，学院英语教师进行了为期一个学期的实验，结果证明学生的学习效能有了明显的提高。

三、自主性学习教学模式下的实验过程及其效能

1.实验过程

学院大学英语课程实行小班教学，每班平均40-45人，首先把全班分成6-7组，每组6-7人(基本以寝室为单位分组，以便进行“第二课堂”)，竞选一位组长，由组长负责组织安排小组的全面工作。

课前：首先，为了能有效的锻炼和提高学生的听说能力，教师安排学生每次课开始前十分钟进行新闻联播(newsreport)或文化快递(cultureexpress)活动，两个活动单双周交替进行，内容以校园新闻和学校文化为主，同时编辑与课文内容有关的新闻和文化内容，这样既能培养学生关心时事的习惯，以及热爱学校的精神，也能和教材内容有效结合。所以，组长每天必须在课前安排一个“发言人”(各组员轮流做发言人，保证每人每学期都有好几次锻炼自己的机会)，然后组织本组成员讨论、精选并编辑报告内容，并安排“发言人”做好充分的演讲准备；其次，组长组织本组成员利用约半小时时间集中预习下一次课即将学习的内容，并做好记载，包括预习内容和形式，课文的难点和疑问等，再根据课文内容提出一个高质量的问题带进课堂，让其他组的成员和老师一起讨论答案，问题必须要有高度的概括性，能够让其他组的学生带着问题在最短的时间内读完一遍课文，并得出完整的答案。

课内：每次课的前十分钟是学生进行新闻联播(newsreport)或文化快递(cultureexpress)活动，每次课只有一个组进行，其他组的成员是听众也是裁判，并对该组进行评估，教师最后给出点评和建议。接下来就是讨论各组课前准备的问题，每个组的“发言人”提问，其他组的学生和老师一起快速读书并在最短的时间内找出答案，各组依次提问直到问题回答结束，教师最后根据各组的问题质量和表现给该组成员判定等级(这是平时成绩的重要组成部分)；最后，教师针对各组提出的问题和答案，引导学生对课文进行补充讲解和讨论，做到精读课文，查缺补漏。对于课文中的重点词汇、句型和语法，由教师引导，分组讨论，最终高效的完成教学任务。

课后：回到“第二课堂”，各组长组织组员对当天该组上课的情况进行总结，并预习准备下一次英语课堂，完成相关的作业。教师对课堂效果和各组表现进行评估总结，并反馈给各组组长。

2. 校能分析

(1)在以上实验过程中，有效做到了：学生“占领”了讲台；寝室由“网吧”变成了“第二课堂”；教师把“话语权”还给了学生；课堂内外学生不离开教材，做了教材的主人。评价方式更细更具体，成绩相对较差的学生可以通过平时的积极表现为自己加分，成绩较好的学生会为了更高的目标更加细化自己的努力方向。

(2)一年的实验证明，首先，学生的团队合作意识逐渐加强，各组有很强的凝聚力和战斗力。其次，关于课前的新闻联播(newsreport)和文化快递(cultureexpress)活动，虽然课前工作量很大，但受到了学生的高度评价，据统计，93.3%的学生在英语口语和听力方面有了明显的进步，英语学习兴趣明显改变，舞台表现力也有了很大的提高。再次，在以各组课前准备的问题为主线精读课文环节，收效很好。在这一年的实验过程中，各组的积极性都很高，针对每篇课文，每次的六个问题(共6组)概括性强，很有深度，为了尽快准确回答每一个问题，其他组的每个学生必须在最短的时间内把课文浏览六遍，在所有组的问题回答完以后，学生读了六遍课文。课文内容乱熟于心，是教师在后面的环节中高效讲解重点词汇和句型的必要前提。学生提出的问题中常见的关键词有：summarize,readout,infer,complicatedfeelings,evidence,analyze，compare,scan,lookthrough.,etc. 所以，这个环节能够有效的培养学生的创造性思维、辩证思维、快速阅读、归纳概括和分析问题解决问题等能力。

实验结果证明，确立学生在教学过程中的主体地位，应用这种自主性学习教学模式从多方面收效显著，学生的英语学习由被动变成了主动，很大程度的改善了该校大学英语教学状况，提高了学习效能。

(作者单位：1.三峡大学科技学院；2. 华东师范大学)

参考文献：

[1]陈燕玲.基于PBL模式的非英语专业学生听力学习效能研究[J].湖北经济学院学报,2015(1).

[2]李牧春.大学英语课堂自主性学习策略研究[J].长春师范大学学报,社会科学版，2015(1).