性别、师范背景与大学数学教学关系的调查研究

文/赵凯

摘　要：通过对几所高校数学教师的问卷调查，发现当前男女教师之间和有无师范背景的教师之间在课前、课堂、课后和其它方面因素这四个维度上存在的问题和提出的建议都没有显著性差异，这也暴漏了大学数学教师在课前备课、课堂教学、课后辅导交流以及学校其他方面的不足影响了教学质量的提高。由此，为了提高教学质量笔者建议应该避免机械备课、完善自身教育学知识、改善考核评优制度和改善批改作业方式等。

关键词：大学数学教学；教学质量；师范背景；性别

性别、师范背景与大学数学教学关系的调查研究

文/赵凯

摘要：通过对几所高校数学教师的问卷调查，发现当前男女教师之间和有无师范背景的教师之间在课前、课堂、课后和其它方面因素这四个维度上存在的问题和提出的建议都没有显著性差异，这也暴漏了大学数学教师在课前备课、课堂教学、课后辅导交流以及学校其他方面的不足影响了教学质量的提高。由此，为了提高教学质量笔者建议应该避免机械备课、完善自身教育学知识、改善考核评优制度和改善批改作业方式等。

关键词：大学数学教学；教学质量；师范背景；性别

作者简介：赵凯(1991-)，男，山东青岛人，山东师范大学数学科学学院课程与教学论(数学)研究生，研究方向：数学教育。

中图分类号:G642

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)11-0086-02

1.引言

大学数学教学是培养高层次数学人才的关键，因此提高大学数学教学质量是各大高校一直关注的问题。但是由于当前高校考核制度松懈、教师科研压力增大、教学设备欠缺等各种因素严重影响了大学数学教学质量[1]。面对这些问题，怎么才能提高大学数学教学质量？大学数学的教学和老师性别有没有关系？大学数学教学和老师有无师范教育背景有没有关系？如果有关系我们该怎么改善才能加强数学教学质量？为了搞清这些问题，研究者对大学数学教师进行了一次调查研究。

2.研究方法

(1)被试

本次调查选取山东济南高校68名数学教师作为被试。其中男教师40名，女教师28名，有师范教育背景42名，无师范教育背景26名。问卷全部收回并且有效率为100%。

(2)研究工具

在阅读了相关理论和文献的基础上，请教了相关的专家和教师，并且提前对教师做了访谈和预调查，提高了问卷的信度和效度。问卷分为课前、课堂、课后和其它四个维度12题，并且找10位教师对12题进行信度调查分析，最后通过spss19度量可靠性分析得出12题目的Cornbachα值只有2个题目在0.7-0.8之间，其余全部大于0.8。可以看出问卷具有很高的信度。

(3)数据处理

此次研究采用NVivo10软件进行数据统计，之后采用spss19.0录入分析。

3.调查结果

(1)性别、师范背景与大学数学教学课前准备的关系

由表1看出女教师在研究教材、研究习题和提前备课这三方面的百分比均大于男教师。但是在其它方面男教师均大于女教师。其中大部分教师都注意到应该研究教材，但是大部分教师忽视了模拟讲课、研究教学方法和了解学生学情等方面的准备。通过表2的卡方检验得出男女教师之间课前备课方面并无显著性差异，说明被试教师课前备课都有一定的缺陷。由表1可以看出无师范背景的教师人数除了模拟课堂和提前备课这2方面之外其余各方面都很大的少于有师范背景的教师。通过表2的卡方检验分析有无师范背景的教师在课前准备方面得出结果是并没有显著性差异，说明有无师范背景的教师在课前准备方面都存在问题。

表1　教师对课前准备所做回答统计表

表2　性别、师范背景不同在课前准备方面差异性分析

(2)性别、师范背景与大学数学教学课堂上课的关系

通过表3可以清楚看出女教师更加注意到了要在课堂上吸引学生学习兴趣、学生互动交流等。进一步对男女教师课堂教学做卡方检验得出P=0.632>0.05，说明男女教师无显著性差异[3]。通过表3可以看出有无师范背景对课堂教学还是有一定的不同建议的，在课堂的所有方面有师范背景的教师相比于无师范背景教师更多的了解怎样提高课堂教学。通过表4中的卡方检验得出p=0.991>0.05，因此有无师范背景的教师在课堂教学建议方面没有显著性差异，可以看出教师在这方面普遍存在一定的问题。

表3　教师对课堂上课所做回答统计表

表4　性别、师范背景不同在课堂上课方面差异性分析

(3)性别、师范背景与大学数学教学课后各方面的关系

通过表5可以看出更多的男教师认为应该利用网络课下辅导和经常检查学生学习情况，更多女教师认为应该开设专门的辅导课和多参加教研活动。表6中的卡方检验得出P=0.461>0.05，表明男女教师之间课后方面没有显著性差异。由表5看出在课后方面有无师范背景的教师各有自己的侧重点，通过卡方检验得出P=0.992>0.05，表明有无师范背景的教师在课后各方面并没有显著性差异。

表5　教师对课后各方面所做回答统计表

表6　性别、师范背景不同在课后各方面差异性分析

(4)性别、师范背景与大学数学教学课后各方面的关系

通过表7表8可以看出，无论是男女教师还是有无师范背景的教师都希望多开展教研活动、加强对学生思想教育、完善教学设备等，其中无教师背景的教师可能提出建议较多，这很有可能是数学教育学和心理学知识不足导致的。通过卡方检验也得出男女之间和有无师范背景之间并无显著性差异，进一步印证了上面所说的结果。

表7　教师对其它方面所做回答统计表

表8　性别、师范背景不同在其他方面的差异性分析

4.进一步的思考

通过调查发现当前大学老师们存在很多优秀的教学特点，与此同时也存在了大量的教学问题，因此研究者认为为解决以上问题我们可以从以下几个方面进行尝试[2][4]。

(1)避免机械备课，实现完美备课,提高教学质量。研究者认为良好地备课首先，要备知识，这里的知识并不只是局限于课本的知识，正所谓教给学生“一杯水”那么老师就该有“一桶水”，这一桶水就是指老师应学会与所教知识相关的各种知识。其次，要备学生，学生的学情分析是非常有必要的，只有了解学生的学习情况和学习基础才能更好地制定教学计划和教学过程。第三，集体备课，大学教师的备课往往都是自己单独进行，这就使得备课过程单一局限，集体备课不仅可以集思广而且还能促进教学经验的交流，对于教学水平的提高是很有帮助的[5]。

(2)完善教育学知识，避免盲目教学，提高教学质量。教育学是研究教育对象和教育规律的一门学科，老师们面对的就是教育对象和教育规律，因此学好教育学对于教学质量的提高有很大的帮助。当前大学数学教师中有很多教师并没有学习过师范课程，有的教师即使学过也很有可能不会应用，甚至是已经忘记。为此研究者认为学校应该定期的开展教研活动和教育培训课程，促进老师之间教学经验的交流，及时向教师传达最新的教学方法、教学方式和教学理念等。

(3)改善考核评优制度，加大学校对学生管理，提高教学质量。当前高校对学生的评优制度一般采取学习成绩占一半，德育成绩占一半的方式，这种方式使得学生都认为只要学习成绩过半就可以，难免会导致学习积极性严重下降。对教师的考核主要是通过科研能力而非教学水平，这也使得高校教师在教学水平方面一直得不到提高。对此研究者认为应该改善考核评优制度，采用综合有效的方法来提高教学质量。

(4)改善批改作业形式，多与学生交流，提高教学质量。当前大部分高校教师并不是自己批改作业，而是交给研究生批改，或者是抽查一部分学生的批改。这种批改作业的方式不能够发现学生在学习中存在的问题，也就不能了解学生的学情，这样必然导致教师的教学和学生的学习不在同一起点上。为此，教师应该由自己来批改作业，以此为指导来进行下一步的备课和教课，只有这样才能使自己的学生和自己的教学相得益彰。

(作者单位：山东师范大学)

参考文献：

[1]伍建华,江世宏,戴祖旭等.大学数学教学的现状调查和分析[J].数学教育学报,2007,08:36-39.

[2]胡典顺,王静,徐汉文.新课改背景下数学学习方式转变的调查研究[J].数学教育学报,2013,10:47-51.

[3]周成平.我们需要怎样的课堂[M].南京:南京大学出版社,2013.

[4]丰继平,徐爱英.学会教学[M].上海:华东师范大学出版社,2009.

[5]赵国忠.备课最需要什么[M].南京:南京大学出版社,2009.