初探小学语文阅读教学中的小组合作学习策略

时间：2024-05-10

文/李永飞

一、前言

传统阅读教学倾向于“填鸭式教学”，教师讲解文章内容，学生死记硬背知识点，不是很注重培养思维的培养和情感的激发。而采用小组合作学习的阅读方式则是开放的，让学生在交流、合作、探究中与其他学生产生思维的碰撞，对学生的交际能力、语言表达能力都有很大提高，在师生对话中丰富对语言的理解。

二、小学合作学习对提高阅读能力的意义

(一)提高学生阅读兴趣

在进行阅读教学时，我们教师常常采用自读、同桌读、男女生读、开火车读等方式。久而久之，学生对这种简单、机械的重复感觉厌烦，不喜欢阅读了。

(二)培养学生团结协作能力

合作能力，是当今社会所需人才的一大要求，小组合作学习就能锻炼学生如何与他人团结协作。比如在初读课文时，一位学生要想自己完成对整篇文章生字新词的新学，拿势必要慢很多，而如果几位学生分好工，然后汇总，那效率会提高很多。

(三)在合作学习中加深对课文的理解

在小组合作研究阅读问题时，组员纷纷发言，说出自己的理解，然后大家互相讨论。在解决问题的过程中，不同学生的不同见解展示了不同的阅读体验，带给同伴不同的思维，也是对文本的多样解读，让学生对文本有更多元、更深刻的理解。

三、小组合作学习在小学语文阅读教学中的应用策略

(一)初读

初读文本就是让学生读通句子、读准字音、正确流利，然而读一两遍是达不到的，而学生又不愿意在读了。这时就可以让小组合作学习，小组内互相检查朗读，互相纠正读音，比比谁读得流利，形成竞争意识，给学生增添朗读的动力。

(二)精读

在精读课文时，教师根据课文提炼出来几个主要问题，学生采取以小组为单位的讨论模式对问题进行系统化地讨论，针对老师提出的问题进行合理性分析。在这一过程中学生能够表达自己的想法，倾听组员不同的见解，打开思维，拓宽思路。这一学习方式既锻炼了学生的口语表达能力，又加深了学生对课文的理解。如在苏教版二年级上册《大禹治水》一课中，我设计了两个讨论性的问题:

1.边读课文边思考:(1)大禹为什么要治水?(2)大禹是怎样治水的?大禹在外治水13年，为什么三次路过家门而没有进去看一看?(3)大禹治水的结果怎样?

2.你认为大禹是一个怎样的人?你是从课文的哪里读出来的?用‘_____’画出来，再有感情地读一读。

第一个问题重在让学生根据问题理清文章脉络，所以让学生小组交流，相互间说一说自己的答案，根据组员的答案最后总结，选出小组代表汇报，比一比哪个小组汇报得最准确、最全面。

第二个问题是本课重点要解决的问题，它是开放性的，这就十分考验学生的思维能力和表达能力了。而运用小组合作学习，让组员在一个轻松和谐的氛围中畅所欲言，效果远远要比自己思考要好得多。在经过组内交流讨论后，选出小组代表，进行小组竞赛，比一比谁说得完整、流畅、合理。这样在紧张和兴奋中吸引学生注意力，关注课文相关内容，引导学生解析重点语段，突破本课重难点。

(三)练读

在理解课文后，我们要让学生及时巩固课文知识，进一步培养语感，内化语言。而这就需要学生对课文反复朗读，甚至是背诵。小组合作学习能够提供多样的练读形式，激发学生练读课文的积极性，表现出强大的推动力。如在教学苏教版三年级上册《三袋麦子》，这篇课文讲了土地爷爷送给小猪、小牛、小猴各一袋麦子，小猪把麦子磨成面粉，做成了各种各样的食品吃了;小牛把麦子保存好，慢慢享用，而小猴则把麦子种下地，一年后收获了满满一囤麦子，个人采用了不同的处理方式，结果是不一样的。