小学音乐学科中德育渗透的研究

文/朱巧玲

摘　要：随着教学标准的逐渐深化，各学科在完成基础知识教学任务的同时，也逐渐重视对学生的德育，甚至将学科中的德育渗透作为思想政治教育的重要途径，小学生处于人生观、价值观未全面形成的特殊时期，如果未得到全面准确的德育，在未来发展受到多方面的阻碍的过程中将产生错误的认知，不利于其发展，所以小学德育在学科中的具体渗透，一直受到广泛关注，本文以小学音乐课程为例，从音乐技能教学、唱歌教学、合唱教学以及音乐情景教学四个方面的德育渗透展开分析，为在小学教学阶段，德育教学在学科中全面有效渗透而努力。

关键词：小学；音乐学科；德育渗透

小学音乐学科中德育渗透的研究

文/朱巧玲

摘要：随着教学标准的逐渐深化，各学科在完成基础知识教学任务的同时，也逐渐重视对学生的德育，甚至将学科中的德育渗透作为思想政治教育的重要途径，小学生处于人生观、价值观未全面形成的特殊时期，如果未得到全面准确的德育，在未来发展受到多方面的阻碍的过程中将产生错误的认知，不利于其发展，所以小学德育在学科中的具体渗透，一直受到广泛关注，本文以小学音乐课程为例，从音乐技能教学、唱歌教学、合唱教学以及音乐情景教学四个方面的德育渗透展开分析，为在小学教学阶段，德育教学在学科中全面有效渗透而努力。

关键词：小学；音乐学科；德育渗透

作者简介：朱巧玲(1980-)，女，福建省宁德市福鼎市，汉族，小学一级教师，大学本科，研究方向：小学音乐。

中图分类号：G621

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)11-0017-01

一、前言

音乐课程是人文教育的重要组成部分，随着其课程标准不断完善，已经成为我国基础教育阶段的必学课程，其不仅以传授音乐相关知识为教学目的，而且将促进学生全面发展，使学生对知、情、意产生正确的认知为目标，所以在音乐学科教学中合理的进行德育教育渗透具有可行性，音乐教师应在具体的音乐教学中积极的进行德育渗透，在提高学生音乐审美意识的同时促进其形成高尚的情操。

二、音乐技能教学中的德育渗透

音乐技能教学是培养学生音乐素养和音乐习惯的主要途径，所以现阶段在学生进入小学三年级，理解能力、模仿能力、记忆力和控制能力初步形成时音乐课程中会新增简单吹奏乐器的学习内容，而目前我国居民收入水平和家长对教育的认知程度决定，大部分家庭在此之前并未对小学生进行乐器的系统教学，甚至部分学生从未接触过乐器，在未形成全面认知、没有经验借鉴的情况下，小学生很容易对音乐技能教学产生畏惧心理，甚至在已经对乐器知识产生初步认知的同学面前产生自卑，此时，教师应结合学生的心理变化，在针对性的技能指导的同时进行有意识的德育渗透，针对初步接触乐器的学生，教师应对其进行鼓励，使其对自己产生信心，并树立远大的理想，为后续系统学习提供动力；对于学习遇到“瓶颈”的学生，教师应指引其先慢后快，先易后难，在不断练习中发现自己的进步，使其在学习中认识到迎难而上、挑战自我的乐趣；对于已经初步掌握演奏技能并可以独立演奏的学生，教师应对其严格要求，使其在节奏一致、呼吸合理控制等细节得到不断强化，在掌握自己演奏声部的同时兼顾同学的声部变化，强调合奏效果的优美和谐，以此提升学生的耐力和恒心，并培养学生的团队意识和集体观念，使其认识到音乐技能小方面的掌握要注重细节的强化，为人处世大方面更不能不顾全大局，优化细节[1]。

三、唱歌教学中的德育渗透

唱歌教学是小学音乐教学的主要内容，特别是音乐条件较艰苦的学校更是将唱歌教学等同于音乐教学，所以教师掌握在唱歌教学中渗透德育的方法至关重要，在小学唱歌教学中小学生白声喊叫的现象特别普遍，大多数教师单纯的认为这是技术指导不透彻和学生掌握不全面的原因，而忽视德育渗透的缺乏，导致此种现象在唱歌教学中控制难度较大。歌声虽从声带发生，需要一定的演唱技巧，但其作为歌唱者内心感受的具体外延，不可能脱离学生的内心感受和主观认知，所以教师在歌唱教学的过程中应使学生对乐曲的内容、背景等潜在的知识点产生全面的认知，使其在精神层面形成与乐曲的共鸣，由此从根本上避免白声喊叫现象的出现，而乐曲内容、背景介绍的过程也是教师进行德育渗透的重要时机，教师在教学的过程中应结合乐曲的相关资料进行德育知识挖掘，并以此为教学导入的方向，使学生产生树立良好道德品质的意识，在教学过程中教师以德育为主线，在音乐感性和德育理性相结合的状态下，辅助学生对德育进行升华，使学生产生正确的认知，例如小学三年级音乐教材中的《小乌鸦爱妈妈》课程教学中，教师可以通过其感人的故事引入新课，利用与之匹配的动画课件使其与学生在“爱”的层面上产生共鸣，在学生融入感情的过程中进行唱歌教学，并在教学中组织学生畅谈妈妈们对自己的爱，使其对母爱产生更加全面的认知[2]。

四、合唱教学中的德育渗透

合唱强调参与个体在气息、力度、情感、音色等方面保持高度统一，而这需要参与个体在了解他人唱歌习惯的同时有意识的进行自我调整，是不断探索和磨合的过程，小学生个体之间音乐素养存在较大的差异，如果音乐素养相对较好的学生忽视合唱的标准，一味的追求个人的自我展现，将直接影响合唱的效果，所以在合唱教学中，教师应在具体的合唱演练前，进行合唱的理论性教育，使学生认识到合唱以集体合作性为主要标准和追求，为强化合唱教学效果，教师应要求学生在班级体中创造和谐的学习氛围，使学生形成全面的组织观念，并愿意为班集体的利益而作出努力[3]。

五、音乐情景教学中的德育渗透

音乐可以以多种形式进行展现，现阶段的话剧、戏曲等多种艺术形式和音乐都有密切的关联，所以在音乐教学中也可以将相应的形式引入，使学生在教师创建的情境中掌握音乐知识，培养音乐素养，例如小学三年级“闪闪的红星”单元，将《红星歌》、《我是人民小骑兵》、《嘎子嘎》等红色革命教育歌曲集中教学，教师就可以通过设定红色革命情景，使学生在学习教材内容的同时，通过了解鸡毛信、儿童团、少先队、红袖章的基础上产生爱国情怀。

六、结论

通过上述分析可以发现，在小学音乐课程中教师有意识的从音乐技能教学、唱歌教学、合唱教学以及音乐情景教学四个方面进行德育渗透具有可行性，小学生自身特点决定其对音乐课程具有浓厚的学习兴趣，在学习的过程中接受教师传播信息的主动性强，所以其德育渗透的效果较明显，应引起音乐教育工作者的重视。

(作者单位：福建省福鼎市城西小学)

参考文献：

[1]赵旸.小学音乐教学与德育的渗透研究[J].音乐时空，2015，13：169+180.

[2]李丽君.在小学音乐教学中渗透心理健康教育的探索[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2013.

[3]王薇.小学音乐综合教学中存在的问题及对策研究[D].长春：东北师范大学，2012.