高中文言文中的词汇教学浅论

文/柴雅茹

高中文言文中的词汇教学浅论

文/柴雅茹

摘要：就高中语文教学现状而言，文言文的教学还是比较薄弱的环节，但是无论是教材还是读本，文言文又都占有较大的比重，是教学的重点和难点。依据教学大纲，我们的教学目标是让学生能读懂浅易的文言文，但是学文言的主要障碍在于古今词义的不同，因此文言文词汇教学又是重中之重。

关键词：文言文；难点；词汇；教学方法

中图分类号：G633

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)11-0035-01

《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文的阅读教学作了以下要求：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。”可见高中阶段文言文教学在整个语文学习中的重要性。

王力先生也说：“学习古代汉语的人，常常是学一篇懂一篇，拿起另一篇来仍旧不懂。”所以需要学习关于古代汉语的一般知识，以便更好地提高阅读古书的能力。蒋绍愚先生在其《古汉语词汇纲要》的前言中说：“古代的一些作品，今天看不懂了，最主要的因素也是词汇。”因此要想读懂文言文必须首先积累一定的常用词汇。文言文词汇又分为实词和虚词两大类，下面就从这两方面进行分述。

一、文言文中实词的教学

汉语的词义从古至今，一直是处在不断变化的发展中的，除一些基本词汇的意义保持不变或有较小变化外，另外有一些词语，在文言文中为常用词，但随着社会的发展、新旧事物的更替，古今词义发生了很大的变化，约有三种情况：

(1)词义的扩大。例如“秋”，指由一个季节扩大到指全年；“河”由特指黄河扩大到泛指一切河流。

(2)词义的缩小。例如：“臭”，由泛指所有气味到专指秽气。“汤”由泛指热水、开水到专指菜汤、肉汤等。

(3)词义的转移。词义的转移是指原义完全和这个词脱离了关系。如：“学者”，古代指“求学的人”，如“此所以学者不可以不深思而慎取之也。”(《游褒禅山记》)现在指在学术上有一定成就的人。

汉语词义的“引申”情况大致也可以归入这三类。部分学生习惯于只抓住某个词的个别意义，喜欢拿一种或者两种意义去释义，就有可能产生理解上的错误。这就需要教师在平时的教学中有意识地帮助学生积累和整理，常对一些常用的多义词在不同环境中的用法进行归纳、辨析、比较，同时可在讲解中穿插关于词的本义和引申义的知识，帮助学生理解并记忆。

如《史记·秦始皇本纪》：“收天下兵，聚之咸阳”句的“兵”，就是它的本义。《战国策·赵策》：“必以长安君为质，兵乃出”。这里的“兵”引申为“军队”之义。再由“士兵、军队”等义，还可引申为“军权”或“战争”。如《左传·隐公三年》：“公子州吁，嬖人之子也，有宠而好兵。”这里的“兵”为“军权”之义。《孙子·计篇》：“兵者国之大事，死生之地，存亡之道，不可不察也。”这里的“兵”为“战争”。

二、文言文中虚词的教学

文言虚词包括副词、介词、连词、助词、叹词和代词。虚词的词汇意义比较抽象，特别是常用虚词在文言中出现的频率比较高，用法较灵活。如果把虚词理解错了，就会影响到对整个句子乃至通篇文章的理解。

文言虚词大多是由实词虚化而成。例如，“所”的基本意义是“处所”，后来引申为表示“……的地方”或者“……的人”，作结构助词。同一虚词亦有不同的用法。有的虚词往往兼有多种词性，表达多种语法关系，如“而”，可以作连词用，也可以作代词用。

教师还需引导学生体察虚词表达的不同语气。如：“夫”、“盖”常表示句首发语，“者”常表示提顿，“得无”、“无乃”常表示推测、反问等。

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三、注意文言文中的单音词和复音词

现代汉语词汇以复音词为主，而文言文则以单音词为主。因此，学生在文言文阅读中，很容易把文言中貌似双音节词的词组误认为是现代汉语中的双音词。例如“非常之观，常在于险远。(《游褒禅山记》)”中的“非常”，实为一个词组：不同一般。而在现代汉语中则是程度副词，是一个复音词，不能拆开来解。

四、掌握词类的活用现象

文言中有些实词在句子中临时改变了它的语法功能，词义发生了一定的变化，这就是词类活用。要鉴别一个词是否已经活用成另一类词，主要是看它在句子中所处的地位，前面有哪些词类和它相结合，构成什么样的句法关系，具备了哪些语法特点等。比如，最常见的名词活用为动词还是状语的问题。最简单的方法就是看是“名词”加“名词”还是“名词”加“动词”，假如名词后是“名词”，那就活用为动词，假如是动词，那就做“状语”。

例如：“籍吏民，封府库，而待将军。”中的“籍”后的“吏民”是名词，那就得活用为动词。

五、注意古今词义褒贬色彩的不同

如“谤”，古代指公开指责别人的过失，是中性词。如“能谤讥于市朝，闻寡人之耳者，受下赏。(《邹忌讽齐王纳谏》)”，而在现代汉语中“谤”为诽谤，是个贬义词。

六、成语也可以帮助我们理解文言词义

成语有很大一部分是从古代相承沿用下来的，在用词方面往往不同于现代汉语。其中有古书上的成句，也有从古人文章中压缩而成的词组，还有来自人民口里常说的习用语。因此很多成语都保留古义，被称为古代语言的活化石。成语中亦存在很多文言现象，如通假便是其中之一。

例如：“敖世轻物”敖，通“傲”。鄙弃世俗，看不起别人。也指高傲自大。《淮南子·齐俗训》：“敖世轻物，不污于俗。”“传道受业”受：通“授”。传授道理，教授学业。

综上，我们学习文言文，首先必须结合学习文言作品，有目的、有计划、按要求地掌握一批文言常用词的常用义。

《学记》有云：“教无定法，教亦多术。”所以并不是说我们一定要将词汇的教法框定在一个规定的圈子内，做到面面俱到。而是应该灵活多样，根据不同的课堂设计不同的教法，力求在提高学生学习兴趣与积极性的基础上融会贯通，让词汇的教学如砍柴前的磨刀一样，为后续的文言文阅读教学打下坚实的基础。

(作者单位：甘肃省天祝第一中学)