论翻转课堂及微课在远程教育中的价值与意义

时间：2024-05-10

文/曹婷

一、翻转课堂的起源及发展

(一)翻转课堂的诞生

翻转课堂一词来源于美国，出自于英语的The Flipped classroom。其主要意思是指将传统的课堂教学过程放置于学生课后的自学空间，将学生课后的自学空间放置于传统的课堂教学过程中，由此翻转和颠倒。翻转课堂最初是由美国人萨尔曼·可汗在为侄儿和侄女录制数学教学视频时，收到了出乎意料的成效而形成的，经过广泛的传播和推广后，萨尔曼·可汗创立了教育性非营利组织——可汗学院，主要采用网络视频进行在线免费教学，目前包括2000多条各社会基础科目的教学影片和收录于在线图书馆3000多部可汗学院教师录制的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。因此，它最早是作为一种辅助学生自学的导学视频诞生的，而将其顺势翻转彻底颠倒的人则为后来美国林地公园高中的乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯两位化学教师。当时时常有因各类原因缺课的学生，为帮助他们赶上教学进度，补上所缺课程的学习内容，上述两位教师通过录频软件将自己的授课内容和过程录制后传至网络，以供缺课的学生在家下载观看和学习，对于自学时遇到的疑问则在学校的课堂上答疑解惑，当然同时也为未曾缺课的学生提供了再次学习的机会，这样的翻转教学模式让学生很快接受和承认并受到了一致好评和推荐。为了帮助更多的教师理解接受翻转课堂的理念和方法，他们又于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。由此，翻转课堂教学模式很快在美国乃至世界各国展开，成就了大量优秀而具有代表意义的课件视频和教学资源。

(二)翻转课堂的价值和意义

传统的课堂教学过程一般由授课教师引领，大致分为知识点导入，实例讲解，即时练习，提出疑问并解答疑问四个主要的教学环节。学生对于知识点的巩固练习将在课后自学空间里完成，在完成过程中会出现还未完全理解的疑问，这类疑问则在下次的课堂上请教授课教师，到此一个教学过程完结。而在翻转课堂中教学过程被颠倒，授课教师将制作好的PPT课件或教学视频传到网络，让学生在家中或者课外观看自学，从而把课堂的时间节省出来进行面对面的互动讨论和完成作业，同时针对学生不理解的内容进行释义答疑，强化学生对知识点的消化和吸收。这样的翻转无疑是新鲜且富挑战性的，在为学生提供独立自学机会的同时对于教师视屏课件讲解的水平也极具考验。传统的教学过程中，教师在课堂上可以通过即时提问、观察学生的面部表情、行为动作来判断其是否理解领会到所讲内容的含义，而制作视频课件，学生则完全没有参与其录制过程，只是在独立空间内通过边看边听来学习和记忆，在有限的教学录频时间内和学生无互动的情况下，教师单独完成授课过程，对于其授课能力、教学水平的考验则不可避免。另一方面，翻转课堂的意义在于培养学生的自学能力，提高学生主动学习的积极性，增强其对于学习过程中所遇疑问的思考能力以及和教师紧密互动的交流能力。翻转课堂的教学模式为学生提供了反复学习的机会，相比传统的课堂教学，学生可以重复听课、选择性听课，无形中培养锻炼了学生的自学和自我反思的能力，同时也避免了教师因重复性授课所产生焦虑感、倦怠感。其次，传统的课堂教学过程，教师和学生必须在有限的上课时间和同一空间内完成，教师一直是教学活动的主体，学生往往处于被动性的学习、思考以及被动性的回答，少有主动思考的时间和动力。翻转课堂则在很大程度上解决了这一矛盾，它让学生在有了充裕的学习时间并增加了学习的自由度，在空间时间都不受约束的情况下积极主动的参与学习，从而让学生成为了教学主体，成为了教学活动的把控者，教师的角色则转换为引导者和辅助者。其次，当在观看视屏后产生疑问时，学生可以采取重复播放的方法重复听课，反复思考，既让学生发现问题同时也增加了他们独立思考次数和增强了自我学习能力。最后，整个知识的内化过程则在学校的课堂上完成，学生和教师形成互动关系，在自学过程中产生自身无法解决的疑问，由教师面对面释义解答，高效率的即时互动让学生解除对知识点的疑惑，教师也能随时了解掌握学生学习过程中的难点、重点问题。当然翻转课堂最初试用在中小学基础教育领域，互动式的提问答疑方式是完成整个教学过程的最后环节，但是否适用于中国国情和教育现状，还值得探讨与思考。

目前，翻转课堂在美国得到了广泛的发展和应用，据不完全统计，截止2012年初，已有2个国家20个州30多个城市在开展翻转课堂的教学改革实验。网络视屏教学在各类学习型观众中得到了欢迎和好评，2007年有15%的观众利用在线教育视频进行学习，到2010年这一数据增至30%，在线网络课程不仅涉及历史等文科领域而且扩展至数学、物理和经济学领域。

二、微课的兴起和意义

(一)微课的兴起

教育部《教育信息化十年发展规划》(2011—2020年)中发展目标指出:到2020年，全面完成《教育规划纲要》所提出的教育信息化目标任务，形成与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系，基本建成人人可享有优质教育资源的信息化学习环境，基本形成学习型社会的信息化支撑服务体系，基本实现所有地区和各级各类学校宽带网络的全面覆盖，教育管理信息化水平显著提高，信息技术与教育融合发展的水平显著提升。教育信息化整体上接近国际先进水平，对教育改革和发展的支撑与引领作用充分显现。其中的信息技术与教育融合发展的水平显著提升则概括为:充分发挥现代信息技术独特优势，信息化环境下学生自主学习能力明显增强，教学方式与教育模式创新不断深入，信息化对教育变革的促进作用充分显现。随着翻转课堂的不断创新和发展，2011年左右衍生出另外一种新型的网络教学模式:微课程，又称微课。微课是以简短精致、内容鲜明、重点突出、形象具体为主要特点，通过录频录课软件、PPT软件等应用程序制作成一般为5－10分钟左右的微型课程视频。与翻转课堂相比，微课针对性更强、教学时间更短，不仅内容开放在形式上也更加开放，授课教师针对一至两个重难点问题进行具体详细的阐述讲解，在几分钟内按照设计好的教学结构完成教学内容。微课的教学模式在翻转课堂的发展基础上更为创新，每学习了解一个知识点所花费的时间较少，学习内容更加形象且具体，学生在短时间内集中注意力学习的功效增大，无论使用电脑或者手机都可以下载保存微课应用软件，随时打开随时学习，在一定程度上实现了移动学习，满足了学生可选择性的学习需求。一些高校院系、网络学院、职业学院以及开放大学采用将制作好的微课上传至网络并设置二维码的方式，让学生通过手机扫描二维码即可打开包含的所有微课内容进行学习，其中也设有在线教学学院、翻转教学课堂等多种课程形式，让人能更直观的感受课堂气氛，增强自主学习意识。

(二)微课比赛的热潮

我国微课的发展大致经历三个阶段，即“微资源构成”认识与实践阶段、“微教学活动”认识与实践阶段、“微网络课程”认识阶段。随着教育部、高校、中小学等各级学校和教育部门主办的微课比赛、微课竞技、微课评比活动积极开展趋势的推动，各类专业设计型课程视频呈现在了大众面前，相应的评价标准和机制也随之启动，无论是在基础教育、远程教育还是高等教育领域都得到了迅速传播和应用实践。例如:2012年1月16日，福建农林大学发布《关于举办2013年福建农林大学微课教学比赛的通知》。2012年11月20日，教育部全国高校教师网络培训中心发出《关于举办首届全国高校微课教学比赛的通知》，并公布比赛方案和评审规则。比赛自2012年12月至2013年8月，分学校初赛、省级复赛、全国决赛三个阶段进行。明确“微课”是指以视频为主要载体记录教师围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。2013年1月20日，江西省教育厅发布《关于举办江西省首届高校微课教学比赛的通知》(赣教高字［2013］3号)，部署全国高校微课教学比赛的省级赛事。2013年3月7日，浙江省召开“首届全国高校微课教学比赛动员会”。2013年3月12日，山西省高校师资培训中心召开了2013年山西省高校教师培训工作会议，会议下发了《山西省教育厅关于组织开展2013年山西省高校微课教学比赛的通知》(晋教高函［2013］5号)，要求各校认真组织这项比赛。2013年3月8日首届北京科技大学微课教学比赛成功举办，12个学院涵盖17个一级学科的教师参加了比赛。南京师范大学于2013年1月至5月举办首届南京师范大学微课教学视频比赛。微课比赛的热潮反映出，这种新型的教学模式顺应了当前教育的发展趋势，适当的结合了学生学习的特点，它所带来创新变革的成效是不可忽视的。这样的现状也将激励各级教育部门积极思考对微课教学结构、方法、语言的设计，微课网络平台的成熟构建，微课评价机制的完善，微课功能及目的的定位，教师现代教育信息技术的培养和提高等目前所面临的问题，促进微课建设更好更快的实践和发展。

(三)微课的价值和意义

在微课兴起的当下，其潜在价值和意义在于它是现代信息技术高度发展的新型产物，打破了传统的课堂教学模式和传统的远程教学模式，初步实现了真正意义上的“人人皆学，处处能学，时时可学”全面建设学习型社会这一发展目标。它所服务的对象不再局限于在校学生，而是面向社会大众更为开放自由，更为适应信息技术的发展潮流，满足学习者的知识需求、增强学习者的学习积极性，也即时解决了一些成人学生因工学冲突所带来的知识欠缺信息滞后等矛盾和问题，鼓励充分利用碎片时间来进行充电的学习方式。另一方面，随着微课教学模式的普及，无论是专业知识、生活常识还是各种发明创新、流行趋势甚至各国国情动态、社会问题等等的讲授都可以作为学习者学习了解的内容。同时学习者也是参与者，对于自身已经熟识并掌握的知识信息也可制作成微课，形成信息互换，资源共享，交互式学习模式，为构建学习型社会贡献自己的力量。微课创始人李玉平用机制研究学校宏观系统，用细节研究学校微观运行，同时通过“三小”(小现象追问理念实施，小策略寻找操作入口，小故事研究品质提升)研究的方法形成独树一帜的微课派别。其次，微课不同于传统的CAI课件制作，它的形式更趋于灵活多样，重点突出，形象具体，并不一定采取一贯的真人教学课程实录的方式，而采用目前最新的录频软件、PPT制作软件、智能手机、便携式电子终端等设备来实现录制 (如 Camtasia Studio、SmoothDraw、PowToon、Showme、平板电脑等)。但同时微课视频一般定于5－10分钟，在一定程度上对于教师或者录制者怎样掌握制作微课的教育技术，如何合理设计教学结构、突出教学重点，如何有效分配教学环节和内容，形成一个言简意赅、独立完整的教学视频则是最大的考验。最后，微课的简短精致、内容鲜明的特点，也为学习者能合理充分利用碎片时间学习提供了良好的时间前提。随着智能手机APP软件快速的开发应用，学习者可以完全脱离电脑，无论在家还是外出，只需下载保存微课APP或者扫描相应的视频二维码，便可直观的进行学习，微课所带来教学模式的变革显而易见。

三、电大远程教育中的应用

现代远程教育中，电大远程教育的学习者多数为成人学生，学习基础参差不齐，学习能力各有差别，再加上一些学生工作生活在外地，工作繁忙而导致到课率较低，学习时间无法固定，学习注意力分散，而微课所具备的情景化、形象化、简洁化的特点就可以满足电大学生不同的学习习惯和风格。同时，没有了时间场所的限制，让学生学习更趋于自由，相比传统的广播、电视、网络课件教学以及初期的翻转课堂，微课的应用有着明显的竞争优势。国家开放大学在其主页上设置“国开五分钟课程”微课栏目，其中包含了生活休闲，文学艺术，历史文化，语言文学，经济管理，教育体育，科学技术七个类别，微课视频总数量达到了14748条;陕西广播电视大学于2013年12月28日挂牌筹建了中国陕电手机学院 (陕西广播电视大学手机学院)，2014年8月更名中国陕电手机学院。该学院利用手机发挥智能移动教育的优势，积极开拓通过手机观看微课教学视频的专门领域，为电大学生开辟了一条更为便捷的学习渠道;四川广播电视大学近期也在积极筹备第二届微课比赛等信息都说明了在国家教育信息化的发展过程中，微课教学模式正慢慢应用于电大远程教育系统中，各级电大都在以积极的姿态学习推广这种新型教学模式。

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［3］张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究《远程教育杂志》，2012年8月.

［4］教育部《教育信息化十年发展规划 (2011—2020年)》，2012年3月13日.

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［8］姚满团.微课发展现状及其推动教育公平的实践价值《现代教育技术》，2014年8月.

［9］国家开放大学门户网址http://www.ouchn.edu.cn/

［10］陕西广播电视大学.手机学院 http://www.sumc.net.cn/

［11］四川广播电视大学第二届微课比赛网址http://weike.scrtvu.net/index.jsp

［12］可汗学院https://www.khanacademy.org/