“四位一体”教学模式研究——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

文/杨结

摘　要：随着社会价值观念的多元化发展，当代青年人对于文化和价值判断有了较为独立的意识认知，大学生和我们当今的社会发展联系更为的密切，对于时事更加的关注，对于《毛泽东思想和中国特色社会主义社会理论体系概论》课程学习有着更高的要求。本文以“四位一体”的教学模式创新研究，发挥教学优势性，为《毛泽东思想和中国特色社会主义社会理论体系概论》课程教学实践能力的提升提出有效的对策。

关键词：四位一体；教学模式；《毛泽东思想和中国特色社会主义社会理论体系概论》

“四位一体”教学模式研究——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

文/杨结

摘要：随着社会价值观念的多元化发展，当代青年人对于文化和价值判断有了较为独立的意识认知，大学生和我们当今的社会发展联系更为的密切，对于时事更加的关注，对于《毛泽东思想和中国特色社会主义社会理论体系概论》课程学习有着更高的要求。本文以“四位一体”的教学模式创新研究，发挥教学优势性，为《毛泽东思想和中国特色社会主义社会理论体系概论》课程教学实践能力的提升提出有效的对策。

关键词：四位一体；教学模式；《毛泽东思想和中国特色社会主义社会理论体系概论》

作者简介：杨结，男，湖南高尔夫旅游职业学院，汉族，湖南衡阳，法学硕士研究生，研究方向：中国特色社会主义理论研究与实践。

中图分类号：G424

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)11-0087-02

“四位一体”教学模式对于高校教学实践来说是一种创新实践，注重对于教学实践的合理化、科学化的安排，为课程教学实现创设充分的环境。“四位一体”的教学实践遵循了教学改革的基本要求，适应灵活多变的教学情况，重视对于学生全方位的培养。探索“四位一体”教育模式在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程教学中的应用具有非常重要的现实意义。

一、“四位一体”教学模式概述

(一)“四位一体”教学模式的产生

“四位一体”的教学模式无论是从教育理念上和教育实践探究上都是在充分考虑到每个阶段高校教育的发展情况进行不断的调整和丰富的。“四位一体”这一概念在不同的领域有着不同的发展含义，本文所研究的是在教育领域的“四位一体”教学模式，因此从概念分析上就应该注重教育根本，注重学校和学生这些重要的参与者。“四位一体”的教学模式是教育改革的必然产物，其产生和发展不是一层不变的，尤其是在不同的学科教学中，“四位一体”的内涵性得到不同层面的丰富和拓展。

(二)“四位一体”教学模式的内容

所谓“四位一体”教学模式就是指教育理论、教育设计、教育实训和教育反思四个环节的一体化教育，重视整体性的教学实践。“四位一体”的教学模式应该重视对教学培养目标的解读，重视教育理论和教育实践的需求。通过合理的教学设计和教学安排，增进学生对于现代教学内容的解读，通过结合现实社会的种种现象，提升对于学科教学是实训能力培养，在不断的实践和反思中形成正确的认知，提升自我的学习能力和素质能力。“四位一体”的教学模式体现的是整体性的教育实践，注重各个教学环节之间的相互衔接，通过丰富的教学手段，合理的教学安排和明确的教学目标引导下，实现创造性的教学实践，满足多元化的教学需求，提升现代教育的综合质量，巩固教学实践的效果。

(三)“四位一体”教学模式的价值

“四位一体”的教学模式具有非常重要的现实价值，从理论研究的价值上来说，通过丰富“四位一体”教学模式的实践内容能够为满足现代教学改革发展的需求，充分的认识到现阶段高校教育实践存在的问题，通过理论内容的规范化引导实现对教育实践的拓展，形成高等教育对于教学实践开展的认知，从而确定明确的发展总体方向。从实践价值上来说，“四位一体”的教育模式能够丰富教育实践创新内容，让教育者和受教育者都能够参与到教学实践中去，通过教学活动的开展掌握更多的教育内容，巩固知识内容和实践能力，形成全面的发展。从“四位一体”的教学实践当中得到多方的能力提升，教师的教学实践能力、学生的学习能力和学校的教学设计的能力，实现全面统筹的教育发展。

二、“四位一体”教学模式的优势性分析

(一)注重教学实践的整体性，实现教学环节的顺畅衔接

“四位一体”的教学模式注重整体的统筹安排，从教学准备到教学设计，再到教学安排和教学总结，每一个环节都能进行了细致的把握。注重教材内容的把握，通过现实教学案例的引入，丰富课堂教学的内容，让教学实践得到充分的拓展。注重教学环节的细节体现，注重各个教学环节的舒畅衔接。尤其重视学生的学习感受，保证持续性的抓住学生的注意力，集中学生的学习兴趣点，让课堂教学实践能够实现高效的发展。高校学科教学更注重学生能力的培养，注重学生对于现实问题的理解，实现从高校向社会的过渡，而“四位一体”的教学模式能够充分的体现教学的衔接性，让学生更好的适应教学实践行为。

(二)注重教学实践的主体性，发挥学生学习的主动参与性

“四位一体”的教学实践安排能够帮助学生更好的认知自我，在不同的教学环节中满足不同层次的学习需求，注重多种能力的提升。“四位一体”的教学模式能够帮助学生更好的融入到教学环境中，感受到教学内容和自身生活实际的密切联系，尤其是在教学活动的参与中，能够对课本内容更好的进行吸收，通过教师的启发和引导，发散创造性的思维方式，让学生真正的成为课堂教学实践的主体，通过自己的总结和分析真正的对理论内容达到融会贯通的效果，最终在现实生活中能够灵活的运用到专业理论知识，形成理性的思维判断能力。

(三)注重教学实践的反思性，提升教学实践的创新力

教学实践应该重视教学反思，“四位一体”的教学模式重视教学效果的检验，注重对于长效性的教学效果的保持，而不是只是局限在课堂教学的环境中。“四位一体”的教学模式能够帮助小学生形成良好的学习习惯，无论是在哪一门学科的学习中，都能够把握学习的规律和方法，掌握最佳的学习方式，从而实现大胆的创新和探索，实现更好的学习总结和反馈，达到学习效果的最优化体现。“四位一体”的教学模式是一种科学的方法，更是一种理性的思维方式，对于学生的能力提升和素质培养都有非常重要的优势性作用。

三、“四位一体”教学模式在毛中特理论课程中的教育应用

(一)教育理论与时俱进，重视教育体系更新

教育不是一层不变的，教育内容和教育理念都应该在不断的更新和发展。在《毛泽东思想和中国特色社会主义社会理论体系概论》课程教学中，高校教育应该体现与时俱进的特点，顺应时代发展的脉络，对于课程教学的内容不断的

(二)教学设计联系实际,重视时政教育

对于“四位一体”的教学模式，应该重视联系现实社会的发展状况。尤其是在《毛泽东思想和中国特色社会主义社会理论体系概论》学科教学中，应该了解我们的国家发展的总体方向，把握各种国家的大政方针政策，重视对于国内外重要事件的解读。对于教学设计的安排不应该局限在课本范围内，应该以课本的理论知识为基础丰富现实的教学案例。对于时政教育应该贴合教材的进行渗透，让学生们能够充分的感受到理论内容和我们现实生活的联系，理论内容带给我们生活的思考，从而理论知识更好的吸收和消化。在教学设计环节中，一定要重视教学设计和时政问题的融合，关注时事热点，关注现实发展。

(三)教学实训丰富灵活，重视互动交流

“四位一体”的教学模式关注理论和实践的融合，因此在《毛泽东思想和中国特色社会主义社会理论体系概论》教学中应该重视对于教学实践活动的设计。通过丰富多彩的教学环节，将学生们带入到课堂教学的氛围当中，对于学生的分析能力、讨论能力和语言组织能力都要有充分的培养。对于理论内容和现实问题的解读能够很好的进行分析和思考，对于现实事件的解读和把握有独特的视角和见地，做到有理有据。在课堂有限的教学实践环节中，学生们应该充分的进行互动交流，通过相互的分享让知识内容得以系统的整理，让思维能力和行为能力得到明显的提升。

(四)教育反思贯穿始终，重视教学改革

对于“四位一体”的教学模式，教学反思是一个贯穿始终的环节，从教学准备阶段就应该了解教学需求和教学目标，《毛泽东思想和中国特色社会主义社会理论体系概论》的课程内容需要怎么安排和设计，学生们会有怎样的表现。通过教学活动的开展，学生们的反应是怎么样的，我们的教学实践安排是否到达预期的效果，学生知识内容的掌握程度如何，诸如此类的问题都是需要通过教学反思来总结的。在教学改革实践中，学生们发展需求更加丰富，对于教师的教学能力要求更高，因此通过教学反思来不断的调整教学方法，巩固教学效果是有现实必要性的。

四、结论

综上所述，“四位一体”的教学模式能够让《毛泽东思想和中国特色社会主义社会理论体系概论》课程教学更加的丰富，让学生们更好的学习到这门学科知识，关注我们所生活的社会，关注现实社会的发展动态，以高度的责任感和使命感提升学习的能力，为实现社会价值和人生价值做出重要的准备，通过“四位一体”的教学实践创新，让《毛泽东思想和中国特色社会主义社会理论体系概论》课程教学达到新的高度。

(作者单位：湖南高尔夫旅游职业学院)

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