翻转课堂模式下的大学英语教学改革研究

文/张瑞

翻转课堂模式下的大学英语教学改革研究

文/张瑞

摘要：翻转课堂是一种新兴的教育技术，他的实行有效的促进了课堂教学效率的提升、促进了教学目标的实现、促进了学生个性化学习的实现、并促进了学生交际能力、合作学习能力、自主学习能力的提升。本文将就英语教学中利用翻转课堂进行教学改革进行研究和探索。

关键词：翻转课堂模式；大学英语教学；改革；策略

中图分类号：H319

文献标志码：码：A

文章编号：号：2095-9214(2015)11-0094-02

一、引言

随着我国改革开放的不断深入，各行各业对于能够熟练掌握英语的国际化人才的需求逐渐增加。虽然中考、高考中对英语考试的权重比例有所下降，但是，现实中对英语人才的要求并未减少，正是以此为契机，我国大学英语教学改革也在如火如荼的进行中。反转客厅是一种利用现代网络技术对课堂教学产生影响的混合学习的新模式。在翻转课堂教学模式下，教师提前利用录屏软件将自己要讲授的知识点制作成10分钟左右的视频资料，并将资料上传到网络中，学生在课下，利用自己的业余时间提前进行观看。在视频资料中，教师将教学中的一些回顾性问题录制在内，以便学生能够对自己掌握的知识进行检验。在课堂上，教师再将一些相关的知识点与学生进行深入的探讨、讲解、演练，如果在讲解中发现学生存在学习上的障碍，教师可以立即根据学生的问题对其进行现场指导。正是由于这种教学方式采取的是“课前学生自学、课堂共同练习”，这与传统的“教师课堂教授、学生课后练习”的方式恰好相反，因此而被称为翻转课堂。

二、传统英语课堂与翻转课堂的区别

在传统的大学英语课堂教学中，主要是由教师在课堂上向学生进行知识的讲解和传授，学生在课堂上主要是以听教师的讲解性陈述为主，师生之间的互动十分有限。翻转课堂教学模式则不同，他的主要优点就在于是以学生为主体、充分发挥了学生的主观能动性，与传统的课堂教学模式相比有着明显的优势。

(一)翻转课堂彻底打破了传统教学中的局限性

在传统的大学英语课堂教学中，最受局限的地方在于教师的教育学生的学是在特定的时间、特定的地点完成的，一般大学中一节课的时间是50分钟，上课的地点在各高校的教学楼中。当学生中出现由于生病、事假、外出参加活动等原因无法在上课时间到教师聆听教师讲课，那么这些学生将失去这次学习的机会。翻转课堂则不同，学生如果不能及时到课堂上听教师讲课，那么，学生可以通过网络在家中、在宿舍中，随时进行自主性学习。可见，翻转课堂在大学英语教学中的应用彻底打破了传统大学英语教学中的时间、空间的局限性，为学生的自主性学习提供了更多的机会。

(二)翻转课堂更加注重对教学结构的重构

教学结构是在某种环境中开展的学生、教师、教材、教学媒体等要素之间相互联系、相互作用的教学活动进程的一种稳定的结构形式。传统的教学结构主要是由以教师为中心、以学生为中心、主导-主体教学结构。翻转课堂并不同于上述任何一种教学结构，它是由先教而后学向先学而后教、由注重学生的学习结果向注重学生的学习过程、由教导学生向以学定教转变的教学结构。课件，翻转课堂的实现是对传统教学结构的一种重构。

(三)翻转课堂体现出全新的教学理念

不同于传统的教学模式，翻转课堂的实施所强调的是学生的个性化学习，在上课前，教师将事先录制的视频资料传送到网络上，学生可以先在课下学习；在课堂上教师根据学生掌握知识的情况进行分层教学，有针对性的对学生进行指导，从而改变了传统课堂教学的职能。翻转课堂的应用，彻底改变了课堂的职能，学生的课下学习、课上交流，使得课堂教学的摸底、课堂教学的控制策略都发生了转变，师生之间更加关注交互式的互动。这种全新的教学理念和教学模式有效提升了大学英语课堂教学效率。

(四)翻转课堂的适用范围更加广泛

翻转课堂的实施适合大学英语教学中所有年级的学生。对于刚升入大学的学生而言，通过翻转课堂与教师的课堂讲授能够更扎实的掌握所学的知识；对于即将毕业的大学生而言，由于要面对自己人生的职业选择，很多时候没有过多的时间参加学习，翻转课堂的运用，可以使这些忙碌的学子们在业余时间、随时随地，通过电脑、平板电脑、甚至通过手机就可以进行学习。以此，翻转课堂的实施拓宽了适用范围。

三、大学英语教学中翻转课堂应用的策略分析

翻转课堂模式为大学英语教学提供了一个全新的思路，在翻转课堂的帮助下，教师可以提前让学生在视频的帮助下、在导学案的指导下轻松的了解所要学习的内容，而课堂上的大部分时间学生在教师的指导下进行个性化学习，因此，具有明确的学习目标的视频资料、导学案资料所释放的能量是巨大的，学生的主体地位更加明确、学生的学习主动性和积极性也得到了提升。另外，翻转课堂环境下对学生多样化评价方式的转变了传统的学习评价方式。

(一)突破技术障碍，认真选择和制作课前教学内容传播媒介

目前，我国各大学英语教学中使用的录频软件除了用国外比较流行的传播媒介外，有的高校与相关单位研制出自己的录频软件，有的高校还在采用纸质的导学案来实现教学内容的传达。可见，教师应根据教学内容的不同慎重的思考是使用教学视频来实现翻转课堂？还是采用传统的纸介质的方式实现翻转课堂？如果在传达知识内容的过程中教学视频的效果并不明显，那么教师一定要主义不能为了翻转课堂而翻转，不能为了视频而视频。但是，在实际教学中，很多英语教师对于现代化的信息技术软件并不熟悉，存在一种恐惧的心理，这些实际的难题影响了翻转课堂效率的发挥。因此，教师可以利用已有的视频资源来补充自己的课堂，也可以使用一些简单的录频软件完成知识的内容的录制。随着现代通信技术的迅速发展，智能手机已经成为人们生活中必不可少的工具。因此，最为简单的方式就是利用手机的摄像功能，将手机固定在一个能拍摄到教师演示、书写的角度，教师按照自己讲课的思路将教学内容娓娓道来。

(二)精选知识内容，保持视频长度

目前，大部分高校的翻转课堂中使用的视频都采取的是短小精悍的方式来迎合学生的口味。这种简洁的方式也是适应了数字化时代的发展。教学实践表明，教师录制的教学视频应该尽量控制在15分钟以内。英语是一门语言学科，信息量大、内容庞大，为了确保知识的完整性，教师在录制视频时不一定拘泥于15分钟的时长。而对于那些教学内容较多的可以通过各个击破的方式来完成。教师在制作视频时一定要注意每个视频只能涉及一个知识点，例如：某项语法知识的讲解、阅读方法的讲解、外国文化的讲解等，如果涉及的内容过长、过于繁杂，视频的效果并不理想。

(三)多方尝试，增强教师声音的感染力

在大学英语课程的视频制作中，如果通过幻灯片的演示来辅助教师的讲解，经常会使学生的关注点集中在教师制作的幻灯片上而忽略了对教师讲授内容的关注。在课堂教学中，师生之间的互动经常会点燃教师讲课的激情，但是，但教师面对单一的、冰冷的计算机时，很容易出现苍白的、平铺直叙的内容讲解，这种讲解的方式、讲解的声音都会对学生产生极强的厌倦感。因此，教师在制作视频中一定要注意增强自己声音的感染力、吸引力，例如，教师在讲课过程中可以尝试将自己的声音混合德国、意大利、法国等不同的口音，听到教师这么具有感染力丰富多彩的声音，学生的学习兴趣得到提升，他们会很好奇教师怎么会有着这多新鲜的语调。

(四)实现分层教学目标，为翻转课堂的顺利实施提供助力

分层教学目标的实现是教师的课堂教学活动更加明确，学生的学习也更加有的放矢、由浅及深。通过翻转课堂，学生在课下可以先了解停留在记忆层面、理解层面的学习目标，然后通过小组讨论、小组合作等方式实现综合运用所学知识的目的。对于在校大学生而言，大学英语是一门必修课，在繁重的学习任务和压力下，课堂时间的有效利用显得至关重要。因此，通过翻转课堂对学生进行分层教学，组织学生实现合作学习与个体学习相结合的方式提高课堂的有效性。

(五)随机测评，为翻转课堂的实施形成实时评价

翻转课堂的实施有效的践行了学生的个性化学习，这就要求教师对学生的评价不能局限于传统的评价模式。对于教学经验丰富的教师而言，可以通过简单地随机测评实现对学生的实时评价。例如：简单的口头提问能够使教师迅速掌握学生是否掌握了学习目标。这种实时的测评可以使教师及时掌握学生对教学内容的误解，并加以纠正，并根据学生不同的认知程度来实现对学生的个性化指导。

总之，随着大学英语教学改革的不断深入，大学英语教学已经从计算机辅助教学逐渐转向网络平台支持下的自主学习与课堂教学相结合的模式。翻转课堂的广泛与应用为大学英语教学改革吹入了一缕春风，实现了教育技术与大学英语课程的全面整合，为大学英语教学改革的进一步深入起到了抛砖引玉的作用。

(作者单位：贵州省贵安新区大学城贵州医科大学外国语学院翻译教研室)

参考文献：

[1]张金磊，王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(04):46-51.

[2]王斌宏.“翻转课堂”在大学英语教学中的应用[J].大学英语学术版，2014(03).