翻转课堂教学模式在高校美术技法课中的应用探究

翻转课堂教学模式在高校美术技法课中的应用探究

文/徐翔刘睿

刘睿(1981.07-)，四川雅安人，西华师范大学教育技术学专业，研究方向：数字化学习环境与资源。

摘要：当前高校美术技法课存在学习过程模式化、缺乏对学生个性的关注等问题。本文将翻转课堂应用于高校美术技法课的教学中，设计了基于翻转课堂的高校美术技法课教学模式，尝试利用翻转课堂的特性解决现有的教学问题，并为其它实践性课程的教学改革提供参考。

关键词：翻转课堂；高校美术；技法课

作者简介：徐翔(1983.01-)，四川广安人，西华师范大学教育技术学专业，研究方向：教学设计与课程开发。

中图分类号:G40-057

文献标志码：A

文章编号：2095-9214(2015)09-0091-01

一、绪言

美术教育与其它学科相比，既需要遵循相同的教育规律，细化到具体的教学方式上来，又有它自身的特点。高等院校美术类专业的技法课教学，与其它学科课程相比，就有很大的不同。诸如素描、水彩等技法课，属于实践性很强的操作类课程。根据加涅对于学习结果的分类，学习这类课程所习得的多是“动作技能”。相对于以掌握概念、规则为主的“智慧技能”，“动作技能”需要通过学生实际练习才能获得。实践证明，有目的、有组织、有指导的练习，是培养学生“动作技能”的有效手段。因此，一直以来技法类课程的教学都是采用“教师示范，学生随堂练习，教师现场指导”的教学模式。这种教学模式虽然强调了“练习”，但本质上与传统的课堂教学模式仍是一脉相承：学习氛围单调乏味，学习过程过于模式化，缺乏对学生个性的关注等为人诟病的弊端依然存在，甚至由于艺术类学科的特殊性，这些弊端在技法类课程的教学中显得更为突出。

作为一种新的教学模式，“翻转课堂”教学法自诞生以来，短短数年，便获得了国内外教育领域的广泛关注，被大量运用于不同层次与学科的教学实践中，并产生了很好的教学效果。“翻转课堂”即“Flipped Class Model”，也被译作“颠倒课堂”或“反转课堂”。它起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。

二、高校美术技法课翻转课堂教学模式的实施

1.课前学习设计

对最初的翻转课堂教学模式而言，课前学习主要是学生在家观看教师提前录制好的教学视频进行自学。随着翻转课堂的发展，课前学习的地点和学习资料的形式都发生了变化。课前学习的地点可以是任意的地方：家里、寝室、自习室、图书馆甚至利用移动设备在地铁等公共场所进行；学习资料不再局限为视频，电子教材、PPT等也被加以利用，以教学微视频为主要内容的微课程(以下简称“微课”)也被大量应用于翻转课堂课前学习中来。微课是以视频为载体，围绕某个知识点(重点难点疑点)或某个教学环节来展开的教学活动，其特点是教学时间短(一般为5-8分钟)，主题突出，内容具体，针对性强。利用微课开展美术技法类课程翻转课堂的课前学习，有着得天独厚的优势：美术技法类课程属于实践性很强的一类课程，操作性、技巧性的知识在此类课程中占有很大一部分比例。虽然有完整的课程体系，但在体系之下有非常多的相对零散的知识点，比如素描人物五官的结构、人体比例的把握等等，这些知识点非常适合采用微课的形式进行讲解。学生可以通过反复观看并模仿教师在微视频中的示范，将某个知识点进行有意识的强化直至彻底掌握。教师在设计微课的过程中，要注意增加对具体操作的演示，精简理论部分的阐述。具体到微课制作上，可以采用拍摄式的制作方式，利用摄像机、相机甚至手机等摄像设备，将教师演示的绘画过程摄制下来。讲解部分可以现场同步录制，也可以后期添加音频。实践证明，这种制作方式对于技法类课程而言，具有教学效果好，制作成本低的特点。

学生在课前学习后，需要完成并提交教师布置的习作；并且通过QQ、微信和电子邮件等与同学进行交流讨论，将学习中遇到的问题告知教师，教师将问题梳理归纳，以便在课堂活动环节集中解答。

2.课堂活动设计

在完成了课前学习之后，学生实际已经对所学知识与技能有了一定的认识和基础，因此，在课堂学习环节，教师可以跳过传统课堂的讲授部分，直接进入讨论和答疑部分。具体课堂活动的开展可以分为以下几个步骤：

第一步，协作互评。以小组为单位，对小组成员的习作进行互评，学生可以将自己观看微视频和完成习作过程中所遇到的疑惑提出来，小组共同讨论解决。通过讨论交流，彼此启发思维，碰撞灵感，对于艺术专业学生创造力的培养有良好的促进作用。

第二步，集中答疑。教师课前将收集的学生习作加以整理，选出有代表性的习作，在课堂上对习作进行有针对性的点评。在小组讨论和集中点评后仍然存在的问题，学生可以提出来由教师单独释疑。教师在翻转课堂中是学生获取知识的主要推动者，但这个推动作用更多的是一种引导和激励，通过教师的行为来激发学生主动探求知识的意愿。因此，教师对知识的讲授更多的是一种补充，主要处理少数学生通过努力仍然不能解决的问题。

第三步，巩固强化。在解决已有问题的前提下，对所学知识技能进一步巩固提升。为了让大部分学生能够独立完成，课前习作的要求一般比较低；而在有了一定的基础之后，课中练习则需体现一定的难度。

第四步，拓展创新。创造力是艺术的生命，任何艺术类课程都应将培养学生的创新意识和独特的艺术气质为重要目标。因此，在学生掌握了基本技法之后，应该为学生增加一些拓展创新的内容，给学生一个充分施展想象力和展现个性的空间。

三、结语

翻转课堂作为一种在现代信息技术环境下诞生的新型教学模式，它的出现颠覆了传统的课堂教学。技法类课程作为高等院校美术专业的基础类课程，长期以来为传统教学方式所束缚，呆板，缺乏个性。我们将翻转课堂应用于高校美术技法课的教学中，得出以下结论：翻转课堂这种注重实践、注重培养学生个性化发展的教学模式非常适合高校美术技法类课程的教学。同样，在其它实践为主的课程中，翻转课堂也能发挥其独特的优势。

(作者单位：西华师范大学教育学院)

参考文献:

[1]何克抗．从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]．电化教育研究，2014，(7) :5-16．

[2]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程.2012，(12)