语音学习中元认知能力缺乏现象

文/曾华



语音学习中元认知能力缺乏现象

文/曾华1－2

摘要:元认知活动贯穿于语音学习中的各个环节，但实际教学中有部分学生有元认知能力缺乏现象，在这背后有儿童语言学习关键时期的元认知能力缺乏的可能，也有语音教学中教育者忽略了学生语音模仿与调整中的元认知意识加强的可能性。教育者可以通过让学习者熟练掌握语言发音规则及发音动作、让学生学会倾听与感悟、加强语音学习中元认知的意识、录音教学评价、教师及时纠错、发音反馈管等方式，提升学习者语音学习中的元认知能力。

关键词:语音教学;元认知能力;即时性评价;延时性评价

在CNKI中关于语音教学与元认知关系的极为少数的论文中，都强调元认知对于语音教学的重要作用。①但在语音的感悟和模仿过程中，学习者如何感知自身语音所存在的问题，是学习者和教育者双方都要重视的问题，这就涉及到教育心理学中的元认知的相关理论。

一、元认知在学习认知策略中的重要地位

我国古代最早的教育文献《学记》中就包含有关元认知的思想:“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也;知困然后能自强也。故曰教学相长也。”古人也有关于认知与元认知的俗语:“知人者智，自知者明。”认知的过程往往伴随随时的元认知过程。所谓元认知就是“个体对自己认知活动的认知，包括个体对自身认知活动的自我意识和调节。”②元认知在学习者的学习互动中，具有非常重要的地位和作用。“元认知策略的掌握，对学生的学习具有重要的意义，很多研究发现，通过对儿童元认知的训练，可以改变和提高儿童的学习能力并促进其智力的发展。”③

二、语音学习中的元认知能力缺乏现象

作为教师往往会发现，不管是英语的英标或者单词教学，还是汉语里的普通话学习，有些学生的发音与标准音明显差别太大，但学生很难感知到自己所发出的语音与标准音之间的差别，也往往形成一种难以改变的错误发音习惯，我们可以归结为语音学习的元认知能力缺乏现象。

其实，从另外一个角度，学生如果对自己语音学习发音中的问题能认知到足够深刻和清晰的地步，改变与提高也就是很容易而顺理成章的了。在元认知的结构中，元认知知识对于小学生来说可能具备不多，但元认知体验和元认知监控这两方面④，需要教师在教学过程中，有意识的加强这方面的训练。

三、语音学习活动中元认知能力缺乏的可能性原因

(一)儿童语言学习关键时期的元认知能力的缺乏

现代儿童心理学都强调儿童在语言学习中有一个语言学习的关键时期，由于语音学习过程有一个明显的语言的模仿、调整与改变的过程，所以在语音的学习过程中元认知的活动显得更为明显和突出，如果没有一种语音学习的元认知的意识和习惯，元认知能力缺乏的现象可能就会持续下去。

(二)教育者对语音教学中元认知活动的忽视

元认知能力不是天生就自然而然发生与获得的，需要教师在教学过程中认识到元认知活动对学生学习的影响。不管是平常教师强调的学习方法与策略，还是语言学习中语音模仿与调整的过程，都要求教师有意识对学习者的元认知意识、元认知策略、元认知的习惯等进行强调与强化。

四、语言学习中元认知能力缺乏的提升

(一)语言发音规则及发音动作的熟练掌握

任何语音的学习，都必须从最基本的发音规则和动作的熟练掌握开始，小学阶段的学生主要靠模仿教师正确的发音，进行语音的元认知体验来获得语感。在语音练习中多注意元认知活动的监控，就显得比较重要了。

(二)学会倾听与感悟，加强语音学习中元认知的意识

学会倾听与感悟，其实就是一种认知活动与元认知活动交织的过程，包括模仿教师的发音口型、领会发音器官诸如舌头软腭牙齿等的高低位置、音调等等，并在自己的训练过程中间进行调整与改变，才能形成一种正确的、学习者自己内化过的发音规则和习惯。

(三)提升语音学习中元认知能力的一些器材和方法

如果让学生自己对自己即时性的发音效果进行元评价，学生往往不能进行正确的分析与评价，但如果让学生对自己的发音进行延时性的评价，或者让学生把自己的发音情况作为第三者进行评价，学生往往认识更为明晰。所以，语音学习中，即时性评价与延时性评价往往要结合起来，才能起到比较好的效果。

1．录音教学评价与延时性评价。录音教学评价在语音室中可以方便进行，即使日常生活中，学习者也可以把自己的发音训练录音后进行分析与评价。这样做的好处是，学习者自己作为第三者，把自己的发音训练过程和结果作为评价的对象，进行延时性的评价和第三方的评价，这样的好处是可以避免即时性评价过程中，评价时间过短，评价效果模糊的问题，也可以避免自我评价时的自我回避的心理现象。

2．教师纠错与即时性评价。作为语音教学的指导者和纠错者，对于学生学习过程中所出现的发音错误，及时性的评价与纠正不仅仅是纠错的过程，也是一个让学生元认知能力提升的过程。教师不单单提醒学生发音中的错误，还应该感悟和思考，并让学生明白产生这种语音偏离现象的根源是什么。

3．发音反馈管与即时性评价。曾经在八九十年代，有一种语音训练的简单装置，在语音室匮乏的时代，这种发音反馈管给学习者一些很好的帮助，学习者在语言发音训练过程中，能及时听到自己的发音效果，能进行即时性的元认知评价，从而对自己的发音进行调整与改进，类似的装置，都是一种即时性的评价与反馈方法。

(作者单位: 1．眉山职业技术学院; 2．西北师范大学)注解:

①周泓，罗明东．普通话教学的心理学基础［J］，云南师范大学学报，2004．7

③彭明权．普通话学习中的元认知初探［J］．新西部，2010．2

②徐小雁．英语专业语音教学中的元认知策略培养［J］．海外英语，2013．12

④莫雷．教育心理学［M］．广州:广东高等教育出版社，2002: 222; 224; 222－223

作者简介:曾华(1973－)，男，四川省蓬安县人，眉山职业技术学院师范教育系教师，课程与教学论讲师，助理心理咨询师，西北师范大学课程与教学论硕士研究生毕业，教育学硕士学位，研究方向为课程与教学评价、小学课堂教学改革、心理咨询。

中图分类号:H319

文献标志码:A

文章编号:2095－9214 (2015) 10－0264－01