高职院校英语学习现状分析及改进建议

时间：2024-05-10

文/张英

从世界语言的使用来看，英语无疑是世界上几种主要的通用语言之一，是国际交流和信息传播的重要工具和媒介。进入二十一世纪以来，社会生活信息化，经济全球化，国际政治贸易，国际文化交流，国际交通运输业，以及国际旅游业都得到了飞速发展，国际间的交流变得日益频繁，能够自如使用英语的高素质职业人才得到各行业的青睐，需求量日益增大，为了适应这一变化，高职教育不得不参与到社会经济以及国际经济的洪流中去，提高高职学生的英语水平也被迅速提上了日程，成为迫切需求。高职英语旨在培养未来的高级技工在行业和企业一线涉外英语的实际应用能力，是必备的一种语言工具。但是随着高校扩招政策的实施，高职院校对进校学生的录取成绩也呈逐年下降趋势，英语入校成绩甚至不做要求，随之产生的结果就是高职英语教学质量的下滑，毕业生无法满足行业和企业的涉外需求。当然除了这一重要原因外还有一些亟需解决的问题，下做具体分析:

一、学生生源因素造成学生素质参差不齐

高职院校较为复杂的生源主要包括三类:普通高中毕业生，成绩中等偏下，参加过正规高考和录取，有一定英语基础知识，整体水平不高。其次为三校生，即职业高中、技校、中专升入高职院校的学生，他们来高职院校之前学过三年英语，但英语基础极差，对英语学习感到吃力，不感兴趣是不言而喻的。最后一类是初中毕业生(五年制大专生)，这类学生进校后学习两年高中课程，然后完成三年的大专学习，他们当中绝大多数的英语基础几乎为零，单词不认识，更别提基本的语法常识了，直接造成了高职英语教学的困难。此外，这三类生源之间质量也有大的差异，在学生中绝大多数来自农村，由于对英语的不重视，方言的影响，个人的自卑性格等原因使得他们不愿开口说英语，对英语极度的厌烦，有较强的抵触情绪，没有自觉学习能力。

二、学生在高职院校英语学习的现状

(一)较多学生英语学习目标不明确，学习态度不端

高职院校的学生英语水平普遍较低。特别是以工科为主的高职院校学生，他们受到所学专业的影响，在思想上总是认为学好专业课就行，英语是副课或者选修课程，学习英语是迫不得已之事。另外，部分学生在高中或同等学历学校学习期间，在英语学习方面没有养成良好的自觉学习的习惯，导致成绩不佳，继而产生恶性循环，结果是对英语学习出现厌烦和畏难情绪，无任何主动性，课堂上睡觉、玩手机现象比比皆是。

(二)学生缺少英语语言学习的条件和应用环境

“熟能生巧”也许是对英语这门语言学科重实践应用以达到学习目的最准确的诠释，简而言之就是英语应该不断地实践练习。可是对高职学生而言是缺乏这种天然的语言学习和应用环境的，如此一来，教师只教，学生只学，而无法学以致用，再者，学生大多时间都在学校内生活和学习，较少有机会能接触使用英语的人或场合，英语学习只局限在学校课堂上，与课堂之外的学习和生活无任何交集，这种情况下，多数学生开始抱怨说英语无用，在英语学习中则毫无积极性可言。

(三)由于教学设施短缺使得英语教学模式单一

随着计算机网络以及多媒体技术的快速发展，越来越多的课堂教学开始使用这种时尚先进的高科技，高职英语课堂也不例外，利用新的技术以及不同的教学方式使得教学内容变得生动有趣，不仅活跃了课堂气氛，学生对英语的兴趣也得以提高，但是较多高职院校由于资源不足和重视程度的欠缺，导致英语基础教学设施陈旧老化，教师无法开展不同形式的教学模式，多数情况只能以教师为中心，课本为核心，朗读单词——翻译课文——讲解语法，这种单一模式完成课堂教学。“老师讲得口干舌燥，学生听得昏昏欲睡”就是如此形成的。这样严重阻碍了学生学习英语的兴趣，无法发挥学生的主动思考能力。

(四)英语教师的单一教学方法对高职学生学习英语影响深刻

“因材施教”是古往今来教育领域所遵循的教学理念，了解学生的特长，引导学生发现自己的兴趣和才能去学习，使学生可以更有效率地获得知识。可大多数高职英语教学一直采用“齐步走”的方法，所有的学生都被认为站在相同起点必然结束于相同终点，采用相同的教材，使用“填鸭式”，“满堂灌”的课堂教学模式，使教师与学生的课堂互动无法顺利进行，课堂教学陷入“僵局”，学生逐渐对英语学习失去兴趣。

(五)旧的教学评价体系对学生素质提高造成的影响

长期以来，高职院校的教学评价体系并没有随着教育界高喊“素质教育”引发的教育改革而发生根本转变，以考试分数的高低的评判学生方法仍为主流标准，由于这种错误的导向，越来越多的学生不再认为考试作弊是不齿的行为，他们认为只要不被监考抓住，也不失为好办法，平时轻轻松松，不上课，考试也能过关。这样的结果使得英语考试形同虚设，无法得知学生英语学习的真实效果，教学也将失去意义，更加无法适应社会实践的需求。

三、如何改变高职院校英语教学现状?

为了进一步深化高职英语的教学改革，改变当前英语教学中存在的问题，更多地培养出能适应社会需求，具有较强竞争力的高素质人才，首先应以改变英语教师的教育观念为导向，对教学内容和方法进行有效革新，以全面培养和提高学生英语应用能力为核心，在此提出以下几点小小的建议和举措:

(一)坚持以学生为本提高教学质量

高职院校的学生由于生源，(生活、学习)环境等诸多因素导致个体差异较大，英语水平参差不齐，在条件允许的情况下应尽可能多地考虑学生的特殊性，在教师授课的内容，进度，方法等方面实施有差异教学和分层次教学，让越来越多的学生切身体会到成功后的喜悦，同时将很大程度地调动学生学习英语的积极性，帮助他们树立起自信心，不再产生厌烦，畏难情绪。

(二)创造英语语言学习环境以提高学生对英语学习的兴趣

想要学好任何一门语言，最好的方法就是去说那门语言的国家，在那样的环境下耳濡目染，想要学不好也难吧!所以语言环境是关键，为了学好英语，学校可通过充分使用多媒体，借助现代网络技术开展和组织各种有益的英语活动，学生个人也可在业余时间主动走出校园创造和争取英语使用机会，使学生能最大限度地置身于英语语言环境中，学以致用，以提高学生的英语应用能力，更进一步增强了学习英语的自信心。再者，单一，呆板的一言堂，满堂灌的传统教学模式必须打破，要让学生参与到英语教学过程中来，从而进行有效深入的教学改革。例如，学生可在教师的帮助下积极组织开展各种英语交际活动，在课堂教学的同时穿插不同的英语应用小活动，像英文电影欣赏，英语故事角色表演，英语话题演讲，英语朗读比赛，英语单词听写竞赛，英语歌曲演唱大赛，英文话剧表演等多种多样的兴趣活动使枯燥的英语学习变得生动活泼，无疑增加了课堂的趣味性，学生也体会到英语的魅力。

(三)根据高职院校的学生特点，构建新的更科学的英语评价考核体系

教学评价体系是教师了解教授效果，改进教学，学生得知学习结果，调整学习方法的途径。以应试教育为导向建立的教学考核体系一直影响着教师的教学，以及学生的学习。围绕高职院校学生英语教育目标务必使学生能够在今后的职业岗位上自如运用所需的行业英语，尤其是行业英语能听，会说，通读，能写的综合能力的驾驭程度，建立笔试与口试，考试与考查相结合的方法综合学生平时出勤、听课表现、作业情况以及课外活动参加情况等课内外评价相结合的多元化评价体系，力求逐步向素质教育转变以提高学生英语综合能力，满足行业需求。

(四)加强教学师资队伍建设，提高英语教师的自身素质和综合能力

俗话说:名师出高徒，这句话恰如其分地点明了教师对学生的影响，具体来说综合素质高的教师不仅仅会直接影响学生在校时的学习态度，学习方法和教学效果，还会影响学生未来在行业内乃至社会上的发展方向。所以要求高职院校不断加强教学师资队伍建设，引进有较高素质教学人才完善师资结构。另一方面，每一位教师都需不断学习先进的教学理念，内容和方法，探索高职英语教育的新路，学校应为教师创造进修学习机会，鼓励教师进修深造，不断培养高素质英语教育人才为“出高徒”做准备。