谈高职英语任务型教学模式的实践研究

文/肖艺莘

(作者单位：黑龙江民族职业学院)

谈高职英语任务型教学模式的实践研究

文/肖艺莘

自20世纪90年代，国内关于任务教学法的研究逐步增多，有介绍任务型教学法思辨性质的文章(岳守国，2002；軍修桂，齐振海，2004；袁昌寰，2002)；也有探讨采用任务型教学法帮助学习者提高口语、写作技能的文章(胡萍英，2006；邵继荣，2003)。但如何采用任务型教学法有效设计和实施高职英语课堂教学的研究还不多见。因此，根据以上国内外语言研究者在任务型教学法中所获得的研究成果和实践。在高职英语教学中，通过开展任务型教学研究，笔者从中获得以下启示：任务型教学法有利于调动学生的学习积极性和培养学生的自主学习能力，提高了使用语言的能力。

高职英语任务型教学模式实践

“任务型”教学法“在学习者的母语和目的语之间架起了一座桥梁”，为学习者提供了互动的机会，有利于“开掘学习者运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的活力”；同时，任务型教学法“反映出外语教学目标与功能的转变，体现了外语教学从关注教学法转为关注学法，从教师为中心转为学生为中心，从注重语言本身转到注重语言习得与运用的变革趋势”(岳守国，2002)。

一、任务型教学法理论基础

“任务型语言教学”是20世纪80年代在交际法被广泛采纳的历史背景下兴起的一种基于完成交际任务的外语教学方法。它是指以计划和操作为中心内容，通过师生共同努力完成语言教学任务，使外语学习者自然地习得语言，促进外语的进步。该法注重教会学习者如何在完成一系列任务中提髙语言交际能力和掌握语言技巧。

针对“任务”，研究者从不同角度有不同的界定。Crookes(1986)认为：“任务是人们所从事的、带有明确目的性的一项工作或活动”Pica等研究者(1993)根据活动的特点和交际的目的，把任务分为5类：拼插型、信息差型、问题解决型、做出决定型和交流意见型。Richards(1994)认为，设计教学任务应遵循以下原则：反应原则、交际原则和复杂原则。

Willis(1996)认为，成功的外语学习须具备4个基本条件：学习者需要接触大量所学语言的口语体和书面语；学习者需要有机会使用目的语做事情或进行语言实践。学习者应该具有较好的听说读写的动机；学习者能够得到教师的有益指导。

刘延(2007)根据“任务型”教学的需要，将任务设计的主要原则归纳如下：“任务”设计的真实性；“任务”设计的适宜性；“任务”设计的互动性和交流性；“任务”设计的多样性；“任务”设计的完整性和连贯性。

自20世纪90年代，国内关于任务教学法的研究逐步增多，有介绍任务型教学法思辨性质的文章(岳守国，2002；軍修桂，齐振海，2004；袁昌寰，2002)；也有探讨采用任务型教学法帮助学习者提高口语、写作技能的文章(胡萍英，2006；邵继荣，2003)。但如何采用任务型教学法有效设计和实施高职英语课堂教学的研究还不多见。因此，根据以上国内外语言研究者在任务型教学法中所获得的研究成果和实践。

二、任务型教学实施效果

(一)调动学生的积极性通过任务的设计、实施、检测和评估，极大地调动了学生的学习积极性。由于任务安排得具体，每个成员都有自己的任务必须完成，因此，不论是语言基础较好的学生，还是语言基础差的学生，都能尽力去完成，同时，遇到困难，也可找同组成员共同解决。因此，所有成员都做了充分的准备，他们的潜力得到了充分的挖掘，并在演示中充分展示了自己的才智和个性，增强了自信心。此外，任务型教学活动内容丰富多彩，学生对小组和小组成员的演示、讲解和角色扮演充满了新鲜感和好奇心，课堂气氛活跃，激发了学生的学习兴趣。

(二)培养学生自主学习能力开展任务型教学，使每个学生都有一定的任务去完成，即有了学习目标。而为了完成任务或达到目标，每位学生都必须制订计划，对自己的任务负责，认真准备，查阅资料，解决出现的问题和査阅资料的记录，有的甚至还被小组安排在课堂上进行展示和讲解，并且“任务”完成得很出色。由此可以看出：只要给学生机会，只要教师引导得当，学生的自主学习能力是可以逐渐培养起来的。任务型教学法可以帮助学生学会制订学习目标和计划，然后按计划去实施，并得到检测和评估，这对培养学生的自主学习能力非常有益。此外，任务型教学能很好地体现学习者独立的学习风格。

(三)增强学生合作与竞争意识任务型教学使学生从个体语言学习转变为合作式语言学习；在相互之间协商、讨论、交流的动态过程中完成语言学习“任务”。通过一系列的合作学习活动，同学之间建立了友谊，增进了了解，培养了团队精神。此外，从学生的课堂反应也可以看出：当轮到本小组成员的讲解或演示时，该小组的成员就更积极主动地参与到回答问题和讨论中，并常常给予热烈的掌声，体现了学生的团队与合作精神。

同时，由于对每个小组和小组成员的评价是根据他们在小组中的表现和课堂展示进行的，因此，每个小组成员和小组都希望自己和自己的小组比别人和别的小组表现得更好，得到更好的评价，无形中，成员之间和小组之间又形成了一种竞争的状态。从学生的反应就可以看出：每次下课后，都有不同小组成员来问笔者，他们的小组表现怎样，并且具体描述他们小组是怎样准备小组任务的，希望得到教师的肯定。

但该模式在实施过程中，存在一些不足：虽然学生的积极性很高，但由于学生未上过讲台，没有教学经验，在有效组织教学方面有所欠缺，任务型教学模式还需要在高职英语教学的大环境下继续经受实践的检验，才能发现其规律。

(作者单位：黑龙江民族职业学院)

[1]程晓堂著.任务型语言教学[M].高等教育出版社,2004

[2]陶保平著.研究设计指导[M].教育科学出版社,2004

[3]魏永红著.任务型外语教学研究[M].华东师范大学出版社,2004

[4]龚亚夫,罗少茜著.任务型语言教学[M].人民教育出版社,2003

[5]李国炎等编著.精编当代汉语词典[M].上海辞书出版社,2003

[6]鲁子问编著.中小学英语真实任务教学实践论[M].外语教学与研究出版社,2003

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