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创设有效问题情境,培养探究合作能力

时间:2024-05-10

赵书芳

摘要:教学设计是课堂教学的主线,而其中有效的问题情境是推动教学进行的关键。创造有效的问题情境,对激发学生学习兴趣、提高学生思考能力有着极大的积极作用。本文从创造有效问题情境的原则方面进行探讨,并提供了几个创造有效问题情境的方法,以期为相关教育工作者做些参考。

关键词:问题情境;培养能力;注意事项

中图分类号:G623.56文献标志码:A文章编号:2095-9214(2015)03-0285-01

前言

在课堂教学中不能没有师生互动环节,而师生互动就靠设计“问题”来实现。“问题”是贯穿整个课堂教学始末的关键点,有效的问题情境是一个合适的切入口,将教师的教学设计引入高潮,由学生的深入探讨为结果,推动学生产生学习兴趣和探究心理。

一、创造有效问题情境,培养探究合作能力

新课改要求教师“以生为本,以生活为本”,要求学生主动参与到学习中,发挥其主体作用。在传统的教学模式中,大多课堂教学是以“黑板、教材”为主要工具、教师为主导的单一课堂,但现今新课改之后的教学模式已经化为以学生为主体,发展学生个性,让学生主动参与到课堂教学中,而有效问题情境的创设成为实现这一要求的关键点。

有效的问题情境有两方面的意义:第一,学生通过问题情境对教学产生兴趣,发挥其探索心理,由为了学习而学习转变成为了探究而学习,这不仅能促进学生学习能力,更是拓展学生思维能力、改变学生学习价值观的一大方法;第二,教师创造有效的问题情境,让学生乐于参与到师生互动、生生互动中,不仅拉近了师生距离,使师生间产生亲切感,更是促进了学生之间的互相学习和团结凝聚力。

二、创造有效问题情境的原则及方法

创造有效问题情境关乎整个教学设计的成功与否,其重要性不言而喻。对于创造有效问题情境,本文介绍了以下几个基本原则和实施方法:

(一)创造有效问题情境的原则

1.增加趣味原则。对大多数学生来说,学习是一件枯燥的事,课上不愿意听课,课下也从不思考,缺乏学习兴趣是学生在教学中的最大问题。因此若要学生乐于学习,就要在创造有效问题情境时增加其中的趣味,运用游戏、故事、比赛等多种方法,激发学生学习探究的兴趣[1]。

2.眼见为实原则。不同于电视剧、动画片等有声有色有形的直观图像,教材中的知识是以文字的形式出现的,若要理解其中意思,往往需要学生的自身理解,但毕竟比不上直观影像。所以,教师在创造有效问题情境时可以利用实物或者多媒体影像,为学生提供直观物体,便于学生理解。

3.难以适当原则。问题情境与课堂教学内容紧密相连,有效的问题情境能使教学内容的重点突出,让学生在情境中有条不紊地接收和思考。过难的问题情境会使学生产生畏惧和厌恶心理,而过于简单的问题情境不易激发学生探究心理,无法提升学生的兴趣。

4.贴近生活原则。新课改要求课堂教学要“以生活为本”,将书本知识和生活实际结合起来,让学生主动参与其中。因此,在创造有效问题情境时,应多结合生活实际,例如在数学课堂教学中,讲解三角形的牢固性这一章节,就可以采用生活中三角形和四边形的实物,或者让学生自己寻找三角形实物,体验其牢固性。

(二)创造有效问题情境的方法

1.故事填充法。故事填充法即在创设有效的问题情境时,将相关的有趣的故事融入其中,目的在于激发学生兴趣。例如数学教学中讲到“数字7的倍数”时,就可以根据《白雪公主和七个小矮人》的故事进行改编,白雪公主和七个小矮人成为朋友,问他们的名字是什么,而七个小矮人的名字分别为7、14、21、28、35、42、49,这时可以向学生提问这七个小矮人之间有什么关系[2]。

2.游戏导入法。游戏导入法即在创设有效的问题情境时,设计一些小游戏在教学环境中,目的在于提高学生学习积极性。例如在“小学乘除法”的数学课堂教学中,教师可以将学生分为两组,规定为10以内的乘除法,只要算出来可以马上站出来抢答,答对的组加一颗星,答错的不加星不扣星。

3.实验探究法。实验探究法即在创设有效的问题情境时,将实验设置在课堂教学中,目的是拓展学生的思维能力。例如在讲解数学中的“三角形内角和”时,可以让每个学生都准备一个量角器和两张纸,在两张纸上剪出两个任意形状的三角形,学生用手中的量角器量三角形的三个角,计算相加的度数的和。学生从亲自实验中可以得到结论,三角形内角和为180度。

4.关联生活法。关联生活法即在创设有效的问题情境时,教师联系生活实际,引发学生思考,目的在于激发学生好奇心,培养其探究能力。例如数学教学中的“两点之间直线最短”,可以以某个学生上学路途距离为例,分析学生上学的几条途径,哪条途径距离最短。结合生活中发生的平常事,教授学生数学知识。

三、创造有效问题情景的注意事项

(一)互動性。与传统教学模式不同,新课改下的教学模式以学生为主体,学生表现为课堂教学效果的关键,所以教师在创造有效问题情境时,应多加强师生互动环节,提高学生参与课堂教学的积极性。

(二)多样性。教学的价值在于不断推陈出新,所以在创造有效问题情境时,要避免问题情境单一或反复出现。对此,教师应该多多钻研问题情境,不断创造新的问题情境,带给学生多样化的课堂教学。

(三)反馈性。课堂教学中学生是主体,所以在创造有效问题情境时,教师要多多观察学生的表现,学生在课堂表现的是否积极,知识理解的是否透彻,都是对问题情境有效与否的反馈,若是效果不够理想,应找出原因,及时改进[3]。

结论

随着教育的不管改革和新课改的逐渐深入,新型教学模式给教师带来了新的教育理念和教育方法。问题情境的创设贯穿课堂教学始末,对教学质量和学生学习兴趣来说是至关重要的一个环节,创造有效问题情境可以激发学生兴趣、提高学生自主学习力、拓展学生思维,更有利于提升教学效率,推动教育的进一步发展。

(作者单位:宝应县山阳镇中心初级中学)

参考文献:

[1]毛燕平.创设有效问题情境培养探究合作能力[J].新课程(下),2012,09(05):123.

[2]葛美丽.创设有效问题情境促进学生科学探究[J].新课程研究(基础教育),2014,05(03):8-10.

[3]韩菊.创设有效课堂问题情境的方法研究[J].太原城市职业技术学院学报,2013,10(02):143-145.

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